通过评价，依照新课程标准，从多方面、多角度进行合理和全面地评价学生对地理课的学习情况。

1．1 检测学生对模块基本知识和基本技能的掌握和熟练程度；

1．2 通过评价，激发学生学习地理的积极性；

1．3通过评价，促进学生的读图、分析能力的提高和培养学生的实际动手能力以及增强学生对身边地理事物的关注；

1．4 通过评价，促使学生学习态度的改进和学习方法的优化；

1．5 通过评价，促进价值判断能力、社会责任感、人生规划能力的形成和加强。

地理学习评价，要在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。地理应用应发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。教师要关注学生在学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。

2、学生学业成绩评价的内容

对于学生学业成绩评价的内容，应该是多样性的，美国著名心理学家加德纳认为：人的智力由九种要素组成，包括：语言智力、逻辑智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际交往智力自我反省智力、自然观察智力和存在智力等。各要素具有各自不同的特点，同时，不同的学生在各要素中所反映出来的表现力也是有差异的。所以，我们在评价学生时，必须把各要素综合起来，让学生的每一项优点得到充分的肯定。正因为如此，评价时必须正视学生的能力水平在各个领域的差异，不能搞“一刀切”，不能把单一的解决纸上题目的能力作为评价学生的唯一标准。这就需要我们用全面的、综合的评价方法来对学生的由多方面智力因素、智力因素所表现出来的创造力、解决问题的能力、人生观和价值观等综合素质作评价。

3、  学生学业成绩评价的形式

首先，由于评价的内容的多样性，也决定了评价方式的多元性。应改变单一的评价结果的现状，在评价中加入过程性评价。过程性评价是对学生的学习过程中的表现进行评价，它与学习结果的评价——终结性评价相互补充，是在全面关注学生发展的基础上，掌握学生的需要和不足，促进学生不断进步。

其次，评价应具有开放性，评价的方式由原来单一的教师评价变为由教师、学生自评、学生互评、家庭评价等多方面结合的评价方式。这既有利于体现评价的公开性和合理性，也有利于让学生感受到自己是学习的主人从而提高其学习的主动性和积极性。

再次，评价也应是多次性的。评价必须以发展的眼光来看待学生的成长，每一次评价都应让学生进行反思和发现不足之处，提高其自我评价和评价他人的能力。进行多次评价既可以给予学生不断改进的机会，也可对在上一次评价后对学生发现不足和解决问题的程度的再次检验。还有，可将单一的百分制变为百分制与等级制相结合的评分制度，这可淡化学习的功利性，使学生真正把着眼点放在自我提高上。

所以，对地理必修模块（1）的学习成绩评价具体来说，我们认为可以分为“过程性评价”和“终结性评价”两个部分来进行测评。

（1）过程性评价：

① 评价的目的

过程性评价主要是在学生整个地理学科学习的过程中，对其学习态度、学习方法、学习能力等各个方面进行一个全面的评价。

② 形式

其形式既有平时的作业，也包括平时的学科活动。而学科活动的形式也可以是多种多样的：包括小组讨论，收集资料并进行分析、制作地理小模型、野外观测和调查研究等作为各个知识点后续的跟踪性考查。

在教学实践过程中，我们也开展了一系列的活动，如：

在学习天体系统的过程中，在讲解地月系统时所进行的对整个农历月中月相变化的观测与总结，从实践与活动的角度来加深学生对地月系统的理解。

此外，在学习地球公转的过程中，也进行了地球公转小模型的制作。其过程是：用硬纸皮代表黄道面，四个乒乓球代表公转到二分二至日时的地球，在乒乓球上画出回归线和极圈等纬线，正确地摆放好四个乒乓球，并且通过所做的模型回答相关问题。通过这些课外的观测或动手操作的活动，学生对知识的理解更加深刻。

③评价的工具

根据新课程标准所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的要求，制定了以下的过程性评价的评价量表：

高一地理课程过程性评价登记表：

高一地理过程性评价自我评价表

班级：     学号：      姓名：        

说明：1.根据自己实际情况进行评价，每章测试后进行一次；

2.（35-44）分—A级；（25-34）分—B级；（15-24）分—C级；（0-14）分—D级。高一地理过程性评价小组评价表

班级：        小组长：               评价组员：

说明：过程性评价注重在学习过程中学生对知识与技能的掌握，以及在情感态度和价值观方面的表现，评价细则如上表，每章授课完毕后进行一次评价登记，同时把每个班的同学分成几个小组，每组包括成绩好的和成绩不太好的同学，包括男同学和女同学，选出小组长，由于时间关系，平时由小组长负责对组员进行观察，与自我评价的同时进行小组评价。另外，教师亦应对学生的过程进行关注，但由于地理课程特点，每位科任教师授课班数多（一般都有5-6个班），授课学生多，而课时较少，要求教师对全体学生进行全过程的评价目前还不大可能，因此，在教师评价方面，我们拟采取个别评价的方法，即在授课、辅导过程中对成绩突出、勤学好问，或态度非常不认真的同学给予记录，在总结过程性评价时给予升高一等级或降低一等级的调整。

在确定最后过程性评价等级时，采用把每一章后进行的自我评价和小组评价的分数进行平均，按说明的分数对应相应等级划分，再由教师对个别学生进行调整的办法。在得出评价等级后向学生公布，如果有同学对结果不服，可以向小组长或科任教师进行申辩，并根据同学所列举的材料进行最后商定。

确定最终过程性评价等级后，把过程性评价等级与终结性评价等级相配搭，最终确定模块考核是否通过，并给予相应学分。

（2）模块终结性评价：

应在模块学习结束后，给学生大约一周的准备时间。

①形式：目前可采用闭卷考试的形式进行。

②目标：检测学生对地理必修模块（1）中知识和技能的掌握，检测学生对知识和技能的分析应用能力，对地理学习的态度以及价值观的判断取向等（并且对学生的学习进行一次评价）。

③测试时间：90分钟

④难度要求：

主要是以水平性测试的要求为主，与目前的高中会考相类似。及格率应控制在90%~95%之间。试题的总体难度应在0.70~0.80的范围内。其中，易、中、难题的比例应为7：2：1或者6：3：1。

⑤试题结构：

可分为客观题和主观题两大部分，共100分：

客观题：

为选择题，共50分，可包括单选题（50小题，每小题1分）。

主观题：

共50分，题型可包括：读图题、材料分析题和问答题和开放性题目（开放型题目可包括条件开放、结果开放和条件结果同时开放。不同的开放性试题可以不同的题型出现）等等。

⑥开放性题目的应用：

对于一些开放程度较大、难于把握其评价标准的题目类型，可用于平时的测评。目的侧重于考查学生的学习过程和学习方法。这些类型可包括：小组讨论或辩论、小论文、收集资料并进行分析、野外观测和调查研究等。

对于一些开放程度相对较小、较易于把握其评价标准的题目类型，如一些开放性的选择题，填空题和简单的问答题，则可以用于笔试试题中。

4、对测试成绩的描述：

对于平时成绩的评分可用SOLO等级描述法来进行, 即平时成绩是以A、B、C、D和E的等级来向评分。终结性评价可用百分制和SOLO等级描述法相结合的方法来进行，即先用百分制给学生打分，再将各个分数分为若干个等级。如：100~85为A、84~70为B、69~60为C、59~50为D，49或以下的为E。其中，A代表优秀，B代表良好，C代表及格，D代表仍需努力，E代表仍有较大差距。此外，可在试卷中加入一些选做题（约10分），让有能力的学生选做，分数另外标示，不算入等级中。（若D等的同学加附加分后能进入C等则可以升为C等）

模块的最终成绩由过程性评价和终结性评价两个方面综合得出，仍以SOLO等级描述法来表示，最终成绩得D等和E等的同学不能拿到学分。过程性评价和终结性评价两个方面综合搭配如下表：

注：终结性评价等级用A、B、C、D和E表示，过程性评价等级用a、b、c、d和e表示，红色部分代表该模块的最终评价等级。

附：评价用表：

地理学科必修模块评价用表