1.3 评价

成功教育提倡教师对学生实施鼓励性评价,即多肯定,多表扬,少否定,少批评,零打击,零贬低。教师要细心发现学生微小的进步,及时给以热情诚恳的赞许。尽量不使用批评性评价,即使学生失败了,也要在肯定成绩的基础上指出其不足。即使在指出其不足的时候,也要让学生感受到他并不是一无是处。在对学生的表现采用“移情同理、委婉建言、巧妙暗示、隐名点评”等保护性评价。在评价时应“一重态度、二重过程、三重结果”。

鼓励性评价的方式是多种多样的。一种值得推崇的做法是,教师对学生的作业尽量不打低分,如果学生做错了,令其重做、订正之后再打分。教师给学生打“区间发展分”也是一种既能给学生挽回面子,又不失公允的好方法。比如,同一任务的作业如果学生第一次得到 76分,第二次能得到 83分,教师就给学生评“76～83”分。此外,教师适时地给予鼓励性评语,如“你进步了!”、“你又进步了!”或赞许性词语,如“正确、整洁、美观!”,甚至偶尔一个笑脸、一次点头、一次抚摸都可以成为对学生的鼓励方式。当然,鼓励性评价也要实事求是,恰如其分,不可夸大其辞,甚至“廉价奉送”,那样会使鼓励性评价收不到鼓励的效果。要讲究评价艺术,注意选用恰当的方式和恰当的用语。

2. 成功教育的实施策略

随着我国素质教育的纵深推进,当代成功教育研究出现由以单纯促进学生学业成绩提高的帮扶型成功教育向以塑造学生健全心理素质定向的成功教育转轨的新动向。为此,教师应积极采取心理干预、学科渗透和行为训练三重干预,从而使学生在成就动机、成功策略、表现能力、成功心态、成功个性等五大成功心理素质得以扎实培养。

2.1 心理干预

心理干预是指以学校心理健康教育教师为主的教育工作者,围绕培养学生成功心理素质的总目标,综合运用教育心理学和学校心理学的原理和技术,对学业不良学生的挫败感、自卑感和获得性无助感等消极心态进行积极的教育干预,从而引导学生恢复自信心,提高挫折耐受力,保持乐观、积极、进取的心态。在成功教育的课题实验过程中,我们确定了以开设成功心理素质专题训练课和个别咨询辅导为主,以小组心理辅导和家庭间接辅导为辅的教育干预方式。其中,开设成功心理素质专题训练和小组心理辅导属于直接的团体性心理干预,个别咨询主要是直接的个别化心理辅导,家庭辅导则属于间接的个别化家庭辅导。这些干预方式“覆盖了学业不良学生在校和在家学习的两大主导空间,形成了团体化和个别化,直接性和间接性相结合的心理干预网络” [3]

2.2 学科渗透

培养学生良好心理素质是素质教育的必然要求,理应成为中学各科教学的重要目标之一。忽视学生心理素质对课堂学习成效的基础和核心作用,势必影响各科课堂教学的质量。“过去的各科教学大纲基本上是一个知识技能大纲,在知识技能方面有一个明确的目标,可以操作和检测。然而,在能力发展,尤其是情感、意志、个性等非认知因素的发展方面,提法笼统、模糊,既无操作和检测,又无有力的保证措施。因而,心理素质的发展有名无实” [4],学生整体素质协调发展的教育方针难以全面贯彻,导致学生的课堂学习积极性,教学效果差,长此以往,形成恶性循环,造成低分生成批出现。

成功教育的学科渗透是指各科教学应以学生成功心理素质教育的总目标为依据,结合各科教学的实际,建立相应的心理素质培养的分科目标,充分把握各科富含的成功教育因素,使各科教学过程和成功教育相互渗透、相互促进,并通过学生成功心理素质的发展来提高各科教学效益。

在学科教学中渗透实施成功教育,首先要把握渗透的切入点。在实验过程中,我们的研究人员探索出五大切入点:①教学目标和内容的增、减、升、降;②教学手段和教学语言的直观、多样;③教学方法的美化、动化;④练习作业的适度、适量、有效;⑤教学评价与反馈的及时、客观、动情。

其次,要采取灵活多样的教学策略,引导学生深度卷入学习任务。其操作措施主要有:①创设民主、自由、和谐、愉悦的互动氛围;②充分挖掘教材中蕴含的心理教育内容,并结合学科特点,适时、自然地镶嵌成功教育的内容和材料;③优先采用主体参与式的教学方法,比如,发现探究式、小组合作式、讨论式、反思式、表演式、媒体引导式以及竞赛式等等;④合理评价学生的课堂表现,减少批评或惩罚等负面评价;⑤突出课堂学法指导,加强对学生课外学习的督查和指导;⑥灵活调整教学模式突出教学重点,化解教学难点,融通程序教学与掌握学习模式、精讲多练模式、分层教学模式、“激情提趣———新知授练———检测反思”模式、课内理解与课外巩固的结合模式以及原型简约(精练例题)模式。

最后,通过学科教学来渗透培养学生的成功心理素质,应以一种自然的方式进行。教师既不宜对学生过分宣讲心理学的知识和原理,也不能象心理素质专题训练课那样,抛弃学科教学的知识与技能目标而不顾,而应该在充分考虑学生知识基础和心理需求的基础上,合理设置课堂学习目标,巧妙增设能激发学生学习热情,促进其不良态度调整的养心”材料,让学生在“潜移默化”中不断优化心理素质,提升心理生活品质。

2.3 行为干预

教学观察表明,与学业优秀生相比,学业不良学生不仅存在整体心理素质、认知技能、情意品质等方面的弱势,而且表现出更多的不良行为习惯。因此,在实施成功教育过程中,教师应狠抓学业不良学生的行为训练,注重对学生的预习、听讲、复习作业及考试学习行为的塑造,启用科学有效的学习习惯训练;加强课外时间支配习惯的训练,指导学生科学安排课外学习、生活和休闲时间;引导学生形成良好的人际交往习惯、参与集体活动习惯,建立健康的生活习惯。行为训练主要由班主任诉诸主题班会课,开展有计划、成系列的训练活动来实现科任教师在课堂教学中也应强化学生的良好课堂学习习惯。

参考文献:

[1]Thomas.1.Good,JereE.Brophy(著),陶志琼,王风,邓晓芳(译).透视课堂[M].中国轻工业出版社,2002年 1月版,P118—120

[2]邢琴琴,孙德玉.课堂互动中教育机会不均等问题的社会学分析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2006年第 4期,P26—28

[3]田 澜.小学生学习适应问题的整合性教育干预模式研究[J].西南师范大学学报(人文社会科学版),2004年第 3期,P41

[4]郑和钧.心理教育是中小学课程建设的重要课题[J].课程·教材·教法.1995年第 l期.P1—4

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