3．教学内容要留有空白

　　对于知识的难点和重点，往往不宜直接灌输，而是精心设计教学方法，在已有知识的基础上，逐步深入，分层次、有梯度，让学生慢慢进入角色，同时配以相应的空白，教师加以引导，让学生去思考、探索、归纳、总结，得出正确的结论。

　　例如：在引入库仑定律的公式时，教师会说：“同学们还记得牛顿万有引力的公式吗？（回答是F＝GMm／r²），那么我们今天讲的两个在真空中的点电荷之间的相互作用力──静电力公式与它十分相似，就是谁对应谁，谁对应谁……”一下子把结果给出，这样就失去了学生刚萌动的好奇之心。结果出来了，还想什么呢？长此以往，学生就形成依赖。如果及时抓住学生萌生好奇心的大好机会，而改为：“静电力大小的公式表示与万有引力定律有着‘神似’，也是非常简明、漂亮。同学们可以对照两个定律研究的对象有什么相似之处，想一想，再粗略推断结论。”气氛宽松了，学生的思绪就会像刚开闸门时的河水一样奔流，于是问题随之而来：

　　①研究对象都是两个物体之间的作用力，只是一个是宏观上的，一个是微观上的，难道它们的结构一模一样？

　　②电荷的质量需要知道吗？

　　③电荷的质量太小了，常可以忽略不计的，难道要知道它们的电量？

　　④电荷之间的引力或斥力与电荷之间的距离有关，难道静电力也与距离的平方成反比？……

　　一个个问题如雨后春笋般出现，对于以后的真正结论将会牢固于心，难以忘记，学生的回环思维得到进一步锻炼。

　　在习题教学中，教师有意识设置一些空白，如在问题讲到关键处时有意卡住，或者有意揭示出某一不完整的物理因素等等。这样，不仅可以激发学生探求物理问题的潜在创造力，而且有利于培养学生的发散性思维能力。如例题：总质量为M的卡车，沿着平直的公路匀速前进，一质量为m的拖车中途脱钩，当司机发觉时，车已行使了距离L，于是立即关闭油门前卡车牵引力不变，求卡车前后两部分都完全停止时相隔的距离。

　　该题可用：①牛顿第二定律结合运动学公式求解；②用动能定律求解；③用能量转化和守恒定律求解；④用速度-时间图象求解。教师可根据学生做的具体情况选用其中之一详细解答，然后问学生该题有没有其它方法求解？再问学生若将该题作变换：将已知中的“距离L”改为“时间t”，求“相隔的距离”改为“相隔的时间”，则解法如何呢？这些“空白”让学生通过思考、探索、归纳、总结，变被动地接受为主动思考，培养学生发散思维能力。

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