二、物理教学中空白艺术主要运用

 1．教学语言要留空白

　　我国著名诗人、剧作家郭沫若曾说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”学而不思则罔。教师在讲完一个知识点之后，可有意识的停顿，布下空白，让学生有思考、消化、吸收的时间，然后再作下一个知识点的讲述，这样学生就不会有压迫感。学生注意力的持续性较差，教师教学语言的轻重缓急、抑扬顿挫对学生思维活动起着调控作用。若学生注意力分散时，教师滔滔不绝的讲授嘎然而止，原有的刺激突然消失后，学生的注意力马上会再次集中到教师身上，思维活动又重新回到教学中来，片刻的空白后，教学秩序井然。

    如在“速度改变快慢的描述-加速度”教学中，在学习完加速度的文字叙述、计算公式、单位方向后，突然提出“物体的速度很大，加速度一定很大。反之物体的加速度很大，速度一定很大。”是否正确？学生通过讨论、实例分析会加深对加速度这个比较抽象的概念的理解，也培养了学生用所学知识解决实际问题的能力。

2．教学过程中要留空白

　　空白可以给人留下丰富的想象空间，加以充分的发掘和利用，可以让学生的认识升华，创设出更新、更完善的意境，得到新的感悟和收获。

　　在新课开始或导入新知识时，教师巧设悬念，问而不答，故意留下空白。例如：在讲授“机械能守恒定律”时，先演示“铁球碰鼻”实验，即取一个铁球作为摆球，用绳把它悬挂起来，把铁球移离平衡位置，从贴近教鼻子处，由静止放开小球，当铁球荡过去又荡过来，十分靠近他鼻子时，却不会碰着。然后提出问题：为什么铁球荡向老师鼻子时，老师一点都不怕？其中有什么规律？多数学生感到所提问题与日常生活经验相互矛盾，课堂气氛顿时活跃起来，他们那种急于想知道理论上解释的欲望难以压制，从而在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界，枯燥无味的教学内容变得妙趣横生。

　　当新课结束时，为了能让学生带着问题走出课堂，能让学生养成反思的习惯，常常在结束时提出一个或几个问题与以后学习有关的悬念，埋下伏笔，也让学生带着强烈的想知道、想探索的心情期盼下一节课的到来。往往会取得“言犹尽而意无穷”的教学效果。在某一物理知识的教学结束时，课尾设置空白，让学生有回顾与升华所学知识的时间，还会激起积极主动的探讨新知识的好奇心，激发他们的学习兴趣。

　　如在小结《电磁感应现象》时，说：我们今天学习电磁感应现象和电磁感应现象的产生条件，那么感应电动势的大小、方向如何计算？如何判断？这也为以后教学埋下伏笔。又如：讲完光电效应一节后，提出这样的问题：“你现在对光如何认识，你是支持牛顿还是支持惠更斯？光究竟是什么？”课虽结束了，但这样的问题，一方面提出了波动性与粒子性的矛盾，引起学生积极思考，另一方面，为进一步学习光的波粒二象性，揭示微观世界的特殊性埋下了伏笔。课虽结束，但学生的思维活动还在继续，可达到“余音绕梁”的效果。

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