物理是一门以实验为基础的自然学科。在物理教学中，实验占有非常

重要的地应，通过观察实验现象，引导学生发现问题，思考问题，探索解

决问题的方法，从而总结出物理规律。物理实验是物理学科实施素质教育

的重要素材，那么，如何发挥物理实验的优势，在课堂教学中落实素质教

育呢？

一、巧设实验，激发学习兴趣

　　爱因斯但曾经说过：“兴趣是最好的老师，”心理学有关研究也表明：

人们对自己感兴趣的事物，总是想方设法去探索它，研究它，认识它，所

以，素质教育要求培养学生对所学知识产主兴趣。在物理教学中，我们感

到巧设实验，可以以有效地激发学生的学习兴趣。

　　如讲授“惯性、惯性现象”一节时，首先把练习中的第1题所述实验

（玻璃板上放一硬纸片，把鸡蛋放在硬纸片上）进行演示，突然弹出纸片

时鸡蛋掉入杯中，而不随硬纸片一起飞出，学生表现出明显的新奇感和兴

趣，急需知道为什么产生浓厚的兴趣。又如讲投“伏安法测电阻”。一下

时，为了讨论安培表内接法和外接法这两种电路对测量结果的误差，我们

通过学生实验来激化矛盾，第一、第二小组分别以两种电路去测量同一高

值电阻(真值 kΩ）,两次测量结果分别为4.9KΩ和2kΩ；第三、第四小组

分别以两种电路测量同一低值电阻(真值为5Ω),两次测量结果分别为5Ω

和2.4Ω，悬殊的测量结果，使学生的兴趣和思维被迅速地激发起来，从

而积极主动地学习新知识。

二、运用实验，培养观察能力

　　观察、分析、归纳能力是一个人综合素质的重要组成部分，在课堂教

学中，运用实验可以为学生提供丰富多彩的观察对象。特别是物理实验是

通过物理现象揭示物理规律的。因此，教师在进行实验之前．适当地指导

学生注意观察什么现象，如何观察，协助学生设计好观察记录表，实验时

指导学生边观察现象边记录下来，然后，对所观察到的现象进行分析、归

纳得出正确结论。

　　如讲授“电磁感应现象”一节时，学生观察到的物理现象是：闭合电

路中有无电流跟磁铁运动或线圈电流改变有关。要得到正确的结论必须引

导学生深入分析：①磁铁运动时，闭合电路中磁通量是否变化，②改变原

线圈中电流时，闭合电路中的磁通量是否变化，从而得出：当闭合电路中

磁通量发生变化时，闭合电路中有感应电流的正确结论。又如讲授物质分

子间存在空隙时，一般引用“水和酒精混合”实验，在实验中观察到两种

现象：①红色酒情与水混合后整个容器中液体变为红色；②混合后总体积

比酒精与水体积之和小。这时教师要引导学生观察并分析才能得出物质分

子间存在空隙的正确结论。

三、通过实验，进行科学方法教育

　　科学方法是人们正确反映研究对象的客观规律的主观手段，它是人们

研究活动的程序，方式、规划。物理学经常使用的科学方法有：观察与实

验、归纳与演泽、分析与综台，等效科学假设等方法。这些既是研究物理

的科学方法也是学习物理的基本方法。在物理教学中渗透科学方法的教

育，对促进学生掌握知识，发展能力和树立科学世界观具有潜移默化作

用。 如在讲授“平抛运动”一节时，我们先引导学生观察水平抛出小球

作曲线运动，然后，运用运动独立性原理进行初步分析：小球在水平方向

上和竖直方向上同时有位移，说明小球在水平方向上和竖直方向上都有运

动。接着引导学生思考，讨论，提出问题，平抛运动的小球在水平方向上

竖直方向上是什么性质的运动，进而猜测可能是水平方向上的匀速运动和

竖直方向上的自由落体运动的合运动，最后通过观察演示实验和分析闪光

照片，证实原先猜测是正确的，得出规律。这样做不仅调动了学生积极性，

而且让学生学到物理学中常用的一种研究方法：即“观察实验——初步分

析——提出假设——实验研究——得出结论”。又如在讲授“自感现象”

一节时，先介绍实验电路图和实验装置，引导学生运用已有电磁感应知识

进行分析，提出猜想：线圈通断电时应该出现的现象，再用演示实验检验

学生的猜想，分析实验结果，从而建立自感概念。让学生从中学到了“理

论分析——提出猜想——实验验证——分析论证——形成概念”的科学方

法。

四、变换条件、培养创造思维能力

　　在演示实验中教师通过变换实验条件，创造新情景，让学生在新的情

景中去探索问题、发现问题，培养创造性思维能力。

　　如利用沙摆研究振动图象后，若改变拉平板速度、图象会有什么变

化？又如利用单摆测定重力加速度实验，将小球调换为不规则的重物，怎

样测定加速度呢？有时候在实验之后，可要求学生想一想，利用现有器

材，还可以做些什么实验，以进一步扩展演示实验教学效果，并从而培养

学生的创造思维能力。

　　总之，应试教育向素质教育转轨是课堂教学改革的主旋律，作为一名

物理教师，只有加强自身素质修养，把好实验这一关，在教育教学改革过

程中，多探索，多实践，才能使我们教育质量迅速全面地提高。