学会探究，亲生经历探究中的自主性学习和合作的过程，是在校园中获得以上种种能力的根本途径，所以探究式教学势在必行。但是，由于探究式教学注重学生的探究过程，所以在实行中有可能忽略了课堂的有效性，达不到预期的传统教学的效果。如何评价一节探究式课堂是有效的，是摆在教育工作者面前急需解决的一个问题。

 1.有效物理探究式课堂教学评价的意义

时代的发展对普通物理教育提出了课程改革的必要要求。在国家新一轮课程改革的指导纲要中，教学过程改革的一个重要标志是注重学生的主体参与。在《基础教育课程改革纲要(试行))》中课程改革的具体目标中提到，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。高中物理新课程顺应了时代发展的要求，在课程目标，课程结构，课程内容等方面，相对以往的课程有较大的变化。高中物理新课程的有效实施，不仅要求教师的教学方式要变革，更重要的是教学理念的要转变。贯穿高中物理课程的核心是进一步提高学生的科学素养，促进学生全面，有个性地发展。这一核心理念预示着我国高中物理课程的价值转型。

现代教学观念的核心在于培养学生的主体意识和参与意识，素质教育的首要特征在于开发和调动学生包括自主、自尊、适应、创造等的主体性，提倡教育应使学生生动、活跃地发展。主体性的内涵是培养学生主体意识与能力，建构学生在学习过程中的主体地位。体现主体性发展的有效课堂教学的基本特征之一:学生主动学习的教学策略与方法，有效教学应立足于学生的学，体现学生主动参与学习的有效性，学生合作学习的实效性。主动参与的核心问题是学生主体参与状态、参与度的问题。但是，在具体的课堂实施过程中，特别是在体现学生参与性的探究式课堂中，怎么样的才是有效的，教师一直存在着分歧，标准并没有统一。因此，建立统一的探究式课堂的有效物理课堂评价体系，对于新课程的有效实施，具有重大的意义。

 2.什么是探究式教学

2.1 探究式教学方法的提出

探究性学习(inquiry learning)是一种积极的学习过程，最旱提出在教学中使用探究方法的是杜威，他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了，教育家施瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。

美国20 世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆·s.布鲁诺在50年代末创立了发现法，并把它在美国施行，取得了突出的成就，他认为“发现法(Method of discovery)就是学生依靠自身的力量去学习的方法，通常称作发现学习(Learning through discovery),并无高深玄妙之意”(续润华，2003: 86)与前人相比，布鲁诺更注意探究式教学法的理论依据，使之具有科学的基础。

 2.2 探究式教学的含义

上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆王景认为“探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式”

探究式教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现和掌握相应的原理和结论的一种方法，它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强，学生需要思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受书本上或者教师提供的现成的结论。毋庸置疑，学生对通过这样的途径获得的知识会理解得更透彻掌握得更牢固。