第二，发展自己的“业余爱好”。

让职业（occupation）成 为“专业”（profession），让自己成为业内的“专家”，这是教师的第一使命。

为了保持稳定的职业生活，你必须成为业内的“专家”。

但是，人一辈子只做某个领域的“专家”，你可能过得比较安稳，但很可能并不快乐（少数人例外，他的 “专 业”碰 巧 是 他 本 人 的“爱好”）。这种不快乐不是因为你无法

胜任你的职业，恰恰是因为你一辈子只拥有单一“职业”。

单一的“职业”生活往往是沉闷的。你可以在这个“职业”生活积累经验，成为高水平的“专业”人士，成为所谓的“专家”。可是，成为 “专家”又如何？成为“专家”之后就一定能够让自己快乐吗？

还是不行。除非你找到了“研究”的乐趣，否则，你的“专业”会挤压你的生活情趣，你的“专业”必然带来生活的沉闷。幸福只有一个来源。所 有的 幸福 都来自“参差多态”。即使你幸运地形成了“研究”的兴趣，可是，如果你长期地琢磨某个单一的问题，你迟早也还是会感到乏味。

快乐、开心的基本思路是：不将生活的希望完全托付给“职业”，从 “业内”走出来，发展自己的“业余”生 活，发 展 自 己 的“业 余爱好”。

“业余爱好”也许并不能给你带来经济上的富足，但它一定能够让你 “开心”。

什么叫“开心”？

你如果只有“职业”，让单一的 “职业”把自己其他所有情趣都堵塞了，你的“心”就关闭了。心被关闭了，就一定不“开心”。

怎样让自己“开心”？

很简单——让你的“心”从单一的职业生活中解放出来，让“心”向各种可能的“业余爱好”重新开放。心打开了，就“开心”了。

二、成为有人性有人权意识的班主任。

所谓有人性和有人权意识，主要是指班主任尊重学生的正常欲望和天赋权利。

有“人权”意识的人，不会让工作占据了自己的全部时间，也不会用课程表所规定的学习时间之外的琐碎的“规定活动”挤占学生的自由时间。

班主任是否敢于给自己做一个决定：谁要是挤占了我的自由时间，我就跟他斗争？

然后，再给自己做另外一个决定：让我的学生有自由选择的生活，我绝不挤占学生的自由时间。

有人性的班主任尊重自己的正常欲望，也因此绝不鄙视、压制学生的正常欲望。

人有哪些正常的欲望？

第一，占有欲。

比如，将“业余爱好”发展成为 “副业”。

“副业”与业余爱好一样，它在 “职业”之外。但是，“副业”不同于“业余爱好”。“副业”就意味着：它不仅是自己所“爱好”的，它还能够给自己带来额外的益处，尤其是经济上和情感上的收益。

“副业”这个词语曾经受到批判，后来“平反”了，农民发展“副业”，成为进步的迹象。

农民可以名正言顺地发展“副业”了，教师呢？教师是否可以发展 “副业”？

第二，爱欲。

有人性的班主任不会鼓励学生去 “早恋”，但也不会将中小学生群体中发生的纯美的“恋情”视为洪水猛兽。

班主任面临的真实困难在于：情感总是不稳定的。学生一旦卷入情感纠葛，学生的知识学习将受到干扰甚至破坏。

作为班主任，缓解这类难题的办法是：尊重学生的所有欲望，但尊重不是放纵。

第三，探究欲。

这是所有班主任和教师都不会反对的欲望。不过，一般而言，教师更看重学生是否有良好的记忆力，笔纸考试中能获得高分。

如果测试的试题是合理的，那么，探究欲望强烈的学生将获得高分。但是，现实的困难是：一个对昆虫有强烈的探究欲望的学生有可能在数学或语文考试中失败。一个对文学有激情的学生有可能在数学考试中不尽如人意。

缓解这类难题的办法仍然是：尊重学生的所有欲望，但尊重不是放纵。

面对类似的困难，班主任只能依照一些人性化的原则，而不必指望有一个具体的班主任兵法或班主任药方。

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