再谈谈问题的品质。我们可以把问题分为“坏问题”和“好问题”。

　　“坏问题”的主要特征是：(1)没有疑问意义，即对学生没有学习上和认识上的作用，如“对不对啊”“是不是啊”“好不好啊”之类的提问；(2)题意笼统，使学生抓不住答案的要点，甚至不知道怎么回答，如问学生：“鸦片战争的后果是什么？”这是要问签订了《南京条约》呢？还是问鸦片战争后中国社会发生的变化？还是两者都要问？学生在思考问题的答案之前，先要猜清楚问的是什么；(3)题目过大，涉及的内容过多，学生难以把握；(4)为难学生的问题，即教师专问学生不知道的事情，等等。

　　“好问题”的主要特征是：(1)围绕着教学的重点提出问题，使问题的提出与解答有利于完成教学任务；(2)提出的问题是明确而具体的，便于使学生领会要求；(3)提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究；(4)问题有一定的疑难性，能够调动、引发学生积极思考；(5)问题有一定的难度，又适合学生的“最近发展区”，学生经过努力是可以回答的，等等。

　　问题的好与坏，还是教师设计出来的，虽然可能不是有意的。这里的关键在于，教师在设计问题时，不是为提问而设置，而是要为学生的学习而设问。这就不仅需要考虑问题所涉及的答案内容，而且需要考虑所提问题的类型和品质，使提出的问题有助于学生学习历史和认识历史。从这样的角度上说，设计问题要考虑到学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习水平等情况，这样才能提出“好问题”。

　　即使有了“好问题”，在教学中会不会有好的效果，还取决于教师提问时的态度和方式。这就涉及教师发问的技巧。

　　一般说来，教师的提问，是要面向全班学生，使全体学生都能够开动思维；在学生不甚主动的情况下，教师绝不要指责学生，也尽量不去点名指定学生来回答问题，而是想办法启发学生的思考，或是降低问题的难度；教师要认真地听学生的回答，充分肯定学生回答时哪怕是微细的正确之处；学生的回答有不完善时，教师也不要步步紧逼，可由其他同学或教师自己加以补充；学生的回答如果不正确，教师绝不能嘲讽奚落学生，可提示一些有关的思路或要件，或转问其他学生有什么看法；学生的回答若与教师预设的答案不同，更应鼓励学生说出其理由，等等。总之，教师要和学生一起营造出宽松、民主、活跃的氛围，在师生的积极问答中加强互信、互动。

　　最后需要提及的是，教师应对学生的回答作出适当的总结或评说。这种总结或评说，也有不同的类型，有时是知识上的，即对答案所涉及的历史知识进行概括；有时是观点上的，即对答案所涉及的理论、说法等加以评议；也有方法上的，即对学生的回答进行学法上的指导。教师的总结，还是要以鼓励学生为主，重在启示学生。当然，要点到为止。

　　一个好的历史教师，一定是善于讲述历史的，也一定是善于提出历史问题的。一堂好的历史课，一定是有充实的教学内容和活跃的教学气氛，也一定是有教师与学生之间在思想上、情感上和话语上的亲密交流。希望我们的历史教师都能成为这样的好老师，把每一堂历史课上好。

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