另一种是创设情景方法。

在探究滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关的过程中，让学生进行猜想时，往往会出乎教师的意料。如果所有的猜想都要设计实验进行验证，在课堂教学的有限时间里是不可能做到的。这时可以借助于简单的演示实验进行引导。比如，让学生体验一下推质量不同的课桌，或者让学生体验怎样抓牢泥鳅，然后进行猜想。这样就能做到有的放矢，有助于学生学习任务的顺利完成。

作为老师，要尽量多动些脑筋，多创造一些机会，不断激励学生猜想。猜测和想象是物理智慧中最活跃的成分，对学生猜想能力的培养，是物理探究过程中的一个重要环节。猜想与假设要能帮助探究者明确探究的内容和方向，指导探究沿预定目标顺利展开。探究的过程应当有悬念，有波澜。要让学生感受到成功的喜悦与失败的痛苦，并从中培养学生科学的、正确的情感、态度和价值观。

 三、科学探究，锻炼探究思维

把探究性学习贯穿在物理教学中，物理实验是个突破口。实验中的探究性学习能够优化实验教学，激发学生的探究情感，使他们快乐成长。合理发挥物理“小实验”的作用，也是引导学生探究知识的一种有效途径。

案例：器材：硬泡沫塑料一块，竹蔑条5根，相同的小塑料夹5个。

制作：将5根长度不同的竹蔑条垂直插入硬泡沫塑料块，在每根竹蔑条上夹一只小塑料夹，使各小塑料夹的高度不同。

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