笔者最近到韶关北江中学参观学习，听了一节高一数学课。这节课从选题、教学方法、数学思维的渗透等都没有什么特异之处，唯一的特点就是整节课都在点评例题或纠正学生在解题中哪一步该写，哪一步可不写以及哪一步该祥写，哪一步可简写或略写。听完后内心的评价只有两个字：平淡。但在随后的交流会上，该校领导的一席话却让我对这节课重新审视，发现了这节课的精髓所在。该校领导是这样说的：“……我们要求数学科组要有战略眼光，在高一不要过多地渗透什么思想方法的东西，因为他们（指学生）接受不了，而应该培养学生严谨的学习态度，掌握好基本技能……，到了高二才着重培养学生的发散思维……”，学校还对高一语文老师有一项特别的要求：培养学生写一手好字。这不得不让人叹服该校领导和数学科组的雄才与胆略。

四、教学评价应遵循促进学生发展的原则

促进学生发展的课堂教学评价是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的，是对人的本质尤其人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。

现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。因此，促进学生发展的数学课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，应在于强调其形成性作用，注重发展功能；所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价；要以学生的各个方面为评价对象，不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。

记得有位同事说起过这样一则事例：九月中旬的一个晚上，他接到一位刚进入北方某名牌大学的学生打来的电话，这位当年在同学中以数学笔记“规范”著称的学生，竟为怎样记课堂笔记在电话里求救：“老师，我本来是记笔记的能手啊！没想到我现在上数学课连课堂笔记都不会记了。第一次，我整整记了五页纸，把老师黑板上写的统统记下来，手酸眼胀，可合上笔记本，老师讲了什么样我一点也不知道；第二次课，我想不能这样，该记要点，可不知要点在哪！结果只记了一个课题；第三次课，我考虑还是实惠一点，记题目，可一堂课下来，也未等到一个题目。老师，我该怎样记笔记啊？”

据同事介绍，这位同学以前一堂课下来，总要记上好几页数学笔记，由于注意力过多地集中在记笔记上，以至老师所讲的内容常常听不全，只因他自尊心极强，加上在中学每节课的内容不多，“精讲、多练、勤总结”的教学方法与他的学习方法也冲突不大，而且，他勤奋好学，课内损失课外补，所以他成绩倒还可以。没想到一入大学，他一直引以为豪的记笔记的习惯就成了他学习的拦路虎，令他痛苦万分。现在看来，他如此这般舍本求末，倒不如不记笔记。

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