因此，教学评价作为课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。其运作机制绝不是学生被动地回答教师有心无心地提出的没有实际意义的问题的过程。现代心理学认为，主体参与是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂主体的前提是必须调动学生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐。教学中教师所讲的并非不重要，但重要千万倍的是学生所想的，必须让学生主动学习，让思想在学生的头脑里产生，教师只起助产士的作用，促进学生主动去学习。

二、        教学评价应遵循学、教最佳动机原则

如果学生没有行动的动机，就不会去行动。而学习数学的最佳动机是对数学知识的内在兴趣，最佳奖赏应该是聚精会神的脑力活动所带来的快乐，一旦学生尝到了数学的乐趣，学习数学就可能成为他的一种爱好，甚至终身职业。

教师好比是想把数学知识卖给学生的售货员，如果他的顾客不愿意购买，那么他不应该完全责怨顾客。一个学生不愿学数学，他也许是对的，可能他既不懒也不笨，只不过他对别的东西更感兴趣些，因为周围的事物中有趣的东西太多了。因此，作为教学评价，应该去衡量教师是否激发学生的最佳学习动机，使学生信服数学是有趣的，相信所讨论的问题值得花一番功夫。

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