一、        教学评价应体现促进学生主动学习的原则

学习应该是积极主动的，不能只是被动或被授式的。不经过自己的大脑活动就很难学到什么新东西，就是说学东西的最好途径是亲自去发现它。亲自发现能在脑际里留下一条路，今后一旦需要，便可再次利用。而且亲自发现和思考，会使自己体验到思考的紧张和发现的喜悦，有利于养成正确的思维习惯。

建构主义教育思想认为，教学应强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”，著名教育家杜威的教育哲学的精髓也在于说明经验的中心应该是主体在有目的选择对象基础上的主观改造；皮亚杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。皮亚杰理论中的同化和顺应正是说明了主体在学习活动中的能动性。维果茨基的“最近发展区”理论，其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，揭示出教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激——反应”，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。美国教育家布鲁纳在其认知理论中力倡“在旧知识结构之上建构新结构的理论基础”之发现法学习。以上奠基建构主义理论基石的先驱们给我们现时代教育教学有益的启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。

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