演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。虽然我国近20年来课堂教学改革与实验很多，取得了可喜的成果。但是不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。检视这些改革，我们可以得到许多有益的启示：课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。

数学教学评价是根据一定的标准对数学教学过程中所产生（或将产生）的思想、行动和个性等方面的变化（或变化的可能性）进行估价的过程。它以数学教学目标为依据去衡量教学手段的有效性。而任何一种有效的教学手段都应与学习过程有关。尽管目前对全程的学习过程还不甚了解，但也能勾画出几个粗略的特点。所以，即使每个数学教师都有自己的教学方式，但都得遵循一些建立在数学学习原则基础上的基本原则。因此，评价数学教学手段的有效性也离不开这些基本原则。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] 下一页