收器。因而实行启发式的首要条件，就是要首先着力于启发学生的自觉性，只有让学生从“老师、家长要我学”，转变成“我要学”的自觉状态，才能发挥学习的主动性、积极性，也才能“开动机器”，较好地同教师的引导协调动作，逐步掌握学习内容，完成学习任务。如果学生始终处于消极被动状态，教师的一切活动就只能唱独角戏，那又有什么启发式教学可言？正如有的教师所说，“启发、启发，首先要启开发动机。”有了学生的主动性自觉性，随之而来的教学过程才有可能成为学生的认识过程。要启发学生学习政治课的自觉性不是轻而易举的事。那么，学习政治课的自觉性和积极性又从哪儿来呢？要调动学生的学习自觉性，就须使政治课有理有据地阐明一些问题，扎扎实实地发挥一些作用，并能生动活泼地引起学生的兴趣。总之，得使学生真正尝到学习的甜头，从而感到学习政治课有所获，也可信，并逐步产生学习的兴趣。当然，要做到这一步，既有赖于充分体现政治理论的科学性、有用性，也须加强

教学的趣味性。

（二）要根据青少年思维发展的特点、学生思想情况和知识的实

际水平进行教学启发式教学的实质既然在于启发学生积极思维，那么就必须从学生实际出发，循循善诱。首先，要符合青少年思维发展的特点。一般而言，形象思维在青少年时期占有相当地位，抽象思维随着年龄和知识的增长而逐步有所发展。但总的说来，对高中生讲授政治课切忌成人化。如果忽略了青少年思维发展的特点，就有可能出现抽象化、概念化的弊

病。政治课有些内容是较为抽象和概念和原理，如果在讲课时不用丰富而生动的事实来引出和论证有关的观点，而简单地灌输抽象的概念，就有可能窒息青少年的思维活动，除了囫囵吞枣、死记硬背，根本谈不上懂或信或用。再者，还须了解学生的知识状况、生活经验、社会经历和思想觉悟等。只有全面了解这些情况，才能在教学中切合学生实际地加以引导。譬如，要引导学生由已知到未知，如果对学生已有的知识不甚了解，其引导往往会形成无的放矢；又如，要引导学生由感性认识上升到理性认识，如果对他们的社会经历、生活经验知之甚少，同样不知从何引起；要使学生接受马克思主义观点，对他们原有的知识状况、思想

觉悟就更不能一无所知。有经验的教师把启发思想觉悟归结为解开学生思想上的“扣”，也就是要对症下药，或一把钥匙开一把锁。总之，启发式教学的重要条件之一，就是要有针对性，只有针对学生实际情况，才能启迪学生开展正常的思维活动。如果不能针对学生实际情况，难免会形成“启而不发”，或“不启而发”的局面，这都是应该防止的。

（三）要善于激发学生认识上的矛盾，激发他们解决矛盾的欲望

启发式教学的关键在于积极思维，积极思维却往往是从提出问题开始的。有些学生在学习中很少提出问题，这是否表明他对所学内容都懂了呢？事实并非如此，提不出问题，往往是学习尚未深入的表现，而没有问题开路，学习也很难深入。读书不求甚解，正是指在学习过程中缺乏积极思维；学而不思则罔，则表明没有积极思维，即使学了也收效甚微。为使学生学有成效，必须培养学生多思善问的能力。实际上，青少年正处在求知欲很强的时期，一方面尚知之不多，另一方面又盼望知之甚多，在一般情况下是好问的，但有时限于知识水平和思维能力，往往抓不住问题的症结所在，不知从何提起。这种情况就要求教师针对学生的思想状态，激发学生认识上的矛盾。

（四）要集中力量解决重点、难点问题

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