一、问题的提出

　　1．当前的物理教学现状分析

　　长期以来，物理教学的目标过分强调知识与技能的教学，加之教育评价体系的片面性，导致物理教学中片面追求学生的考试成绩，而忽视了学生的全面发展；更多的关注竞赛或升学有望的学生，而忽视了面向全体学生以及学生科学文化素养的全面发展：只重视知识的具体结论而忽视知识的形成过程；只注重理论知识的记忆而忽视了联系实际“只热衷于题海战术”的应试训练，而忽视了物理学科对于培养学生科学素养的功能；只重视解题规律与技巧的教学，而忽视了物理思维方法与科学精神的教育。从而使科学教学中的物理教育退化为赤裸裸的知识传授，甚至演化为解答物理习题规律和技巧的讲练。

　　2．物理教学现状与物理课程目标的偏差

　　作为科学教育的重要组成部分，物理教学应遵循科学教育的规律，这个问题古今中外的教育理论都有大量的阐述。我国古代“四书”中的《大学》所说的“格物致知”，就是指从探究事物中得到知识。构建主义的认知理论也强调科学教育要重视探究问题而不只是了解问题的答案；是批判性思维而不只是记忆；是在情景中的理解而不是机械的获取信息；是促进合作学习，而不是无益的封锁和竞争、也就是说，只有让学习者在一定的情景中进行问题的探究、经历知识的形成过程，才能达到启迪智慧、理解知识、掌握方法，从而在参与认知的过程中形成科学的情感态度与价值观。

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