阶段测试是教师常用的一种教育手段，其目的是了解学生的学习结果，诊断学生学习中存在的症结，引导学生更好地学习。阶段测试更多的应发挥它的教育功能，反馈功能，导向功能，激励功能等。然而，现在的阶段测试已经发生了异化， “考，考，考，教师的法宝；分，分，分，学生的命根。”“校内阶段测试本应是学校教育系统的子系统，是服务于教学的。现行校内考试却被人为地从题型、内容、直至导向上与升学考试统一起来，形成了一个凌驾于学校教育系统之上的‘指挥’系统，使以培养人才为目的的学校教育偏离自己的目标，服务于选拔考试的需要。”

在语文教育中，笔者对阶段测试的导向功能有比较深刻的认识，重点探索了阶段测试的导向作用，下面以高一语文（试验本）第一册，第一、二单元的测试为例，谈谈我们的做法。

2000年10月16日，我们高一12个班进行了一次语文单元测验（高中语文第一册，第一、二单元），其目的是，一方面测量学生两个单元学习的结果，诊断学习中存在的问题，更重要的是意在发挥阶段测试的导向功能，为以后近三年的语文学习提供正确的引导。因为，高一使用的是新教材，学生甚至一部分语文教师，对教材的编写意图不明确，对最新的人才观，素质教育理论，现代教育思想还不明确，对语文的基本问题尚无把握。不少学生学习方法不正确，死记硬背，无创新精神，不明白课内与课外的关系。我们一方面在平时的教学中反复强调，另一方面希望利用此次测试来作一次调整，引导学生从思想观念上彻底改变。我们抓住了如下几个重要的环节：

第一 确立命题思想。命题思想是测试的灵魂，没有思想的试卷必无 引导价值，甚至有副作用。我们确立如下思想：

1 引导学生和教师深入理解语文教材是例子，课内阅读是准备，课外阅读才是运用的思想。引导学生扩大阅读面，将课内能力迁移至课外。

2 使学生重视“单元教学重点”，体会新教材能力为住线的立意。

3 引导学生在高一阶段建立语言敏感和生活敏感，重视对语言的评赏、积累和分析。

4 写作要将发挥想象与联系现实结合，写诚实的自己的话。

5 更新观念，阅读写作中应有创新精神，允许有不同的见解，只要言之成理。

6 指导阅读的基本思路：揣摩语言，理清思路，把握文意，评价文章，发展创新。

  第二 考前宣传命题思想。给学生讲解如何针对如上命题思想进行复习，使学生认识命题思想与题目的关系。如向学生宣传阅读中对某一问题可有不同的理解，不要迷信权威。

  第三 阅卷中针对重点题目下评语，做标记，引起学生的重视。如有不少学生阅读创新题未做，批改时我们都写一个大大的问号，凡是能勇敢地做的即使没有道理也都有鼓励分，评讲时产生了极大的反响，未做的同学后悔不迭。

  第四 统计分析，诊断问题，了解学生与命题思想的差距。找出重点题目，分析原因。通过分析，我们发现 ，学生分析文章思路的能力比较差，创新意识很低。

  第五 评讲试卷。首先重申命题思想。其次分析试卷结构。内容方面，语基10分，阅读50分，写作40分。使学生明白阅读、写作是语文笔试的重点，语文学习应重点提高这两种能力。课内外，课内20分，课外80分，使学生认识课外阅读和写日记、练笔的重要；记忆方面的知识，课内只占10分，但活的能力方面（揣摩词语的能力，理清思路的能力，整体把握文意的能力，语言敏感的能力，生活敏感的能力）占90分。使学生明确课内是课外的准备 ，课外才是运用。对于现代文阅读，详细分析了各题设计的目的，使学生认识现代文应如何阅读，自己在哪些方面存在问题。最后讲析答案，点评做题得失，引导下一步学习。

第六 学生讨论，自我总结，教师引导。学生总结自己对此次测试的认识，对命题思想的体会。教师相机引导，将试卷与命题思想联系，启发学生抓住语文的本质和重点，采用科学的方法学习语文。

考试是学生和家长最关心的，教师考什么，学生就学什么，有巨大的指挥、引导作用。如果我们引导得当，会将学生引导到抓住语文的本质、重点，重视科学的学习方法，重视平时动态的学习过程，激发创新意识，从而体现素质教育的精神。阶段测试决不能一味套用高考的题型与内容，因为前者是目标参照型测试，后者是常模参照型测试，两者的性质、目的不一样。我们应根据现代教育思想、现代人才观及平时的教学需要来进行命题，这才是教育工作者既高瞻远瞩又立足现实的最佳命题途径。