中学语文教学是一个系统控制的过程，它不是离散型控制，而是循环型控制，即具有反馈与调节的控制。我们目前研究的重点都在信息的输入端，着重研究教材教法，而对反馈与调节研究得很不够，特别对阶段性测试还没有充分注意。中学的阶段测试基本上是模仿中、高考的形式，变成了选拔性考试，不能起到正确的反馈和调节作用。

一．阶段测试科学化的内涵。

    中学语文的阶段测试，是一种目标参照型测试，不同于选拔性考试。其目的是测量学生在某一阶段所达到的知能水平，诊断学生学习中存在的症疾。因此，阶段性测试卷实质上是一种目标参照量表，而不应是教师用来给学生排名次的手段。作为一种科学的测量工具，它应具备以下几个条件：
    1.试卷的题型多样化，内容稳定化。
    2.涉及到课文的知识点经典化，系统化。
    3.试卷能力点系统化，经典化。
    4.每份试卷应有统计数据。信度、效度、难度、区分度应达到阶段测试的要求。
    只有这样，才能使测量的误差控制到理想的范围内，从而准确考查出被测者的知识、能力水平 ，以便在以后的教学中及时调整、补救、加强。

二．必要性与意义。

    中学语文总体教学目标是由许多个别、具体的目标组成的，与各阶段目标密不 可分，只有各个阶段都达到要求，才有总目标的实现。中学语文每一阶段的教学都有其独特性，知识点、能力点都是总体系的一部分；教材编者往往按体系将知识点、能力点分布在各个阶段中。因此，阶段测试的科学化对了解学生各阶段是否完成教育目标有非常重要而现实的意义。没有部分即无整体。
    建立科学化的量表，可以避免测试的随意性、不稳定性，加强测试的准确性和系统性。由于试卷“四度”都有明确的指数，因此学生的成绩具有一定的真实性，可靠性。量表经过多次测试，反复增删，统计处理不断完善，形成了一套稳定的与教材、《大纲》、学生配套的测试系统。知识和能力均匀分布在各阶段试卷中，不遗漏，也不重复。
    使用这种量表，也便于不同届别的不学生作比较，便于教师从纵向认识本届学生的水平。同一届别不同学校和同一学校内部的学生可使用同一量表。这也便于扩大横向比较的范围。这样便能立体地把握本届学生的知能水平。

三．建立科学量表的可能性。

    我们认为，建立这种量表，不仅必要，而且可能。
    从阶段测试的性质来说，它是目标参照性考试，重在检查学生的实际水平与目标间的距离，而不同于选拔性考试的重在学生之间的分数比较。由于目标在各个阶段都有明确规定，因而体现目标的量表也可以相对稳定。
    就教材而言，高中语文教材的篇目在一定时间内基本稳定，尤其是基本篇目；不言而喻，其中的重点、难点和应掌握的知识也是相对稳定的。
    就能力而言，《大纲》对语文能力的要求有较明确的规定，教材编者对每一阶段的能力要求也有比较明确的规定。
    从学生方面来说，即使不同届别的学生，由于其年龄、经历、所受的学校教育基本相同，故而他们的知识结构、能力水平、心理素质、思维特点基本相近，这也便于我们使用同一量表来测量其知识、能力。    另外，电子技术的发展，为试题的选择、增删、积累和考试结果的统计堤供了有利的条件。

四．如何建立科学的量表：

    建立科学的量表要有严谨的科学态度，以马克思主义认识论为指导，以实践为依据，在教学实践中检验和完善。
    1.吃透教材，找出重点，确定考试的经典内容；
    2.分析《教学大纲》、《考试说明》、《教参》对每一年级、每一单元、每一课的知识、能力的要求，确定每一阶段的知识和能力点。    3.研究每一阶段学生的能力水平、知识结构，作为选择题量，确定难度的依据。
    4.对教材的分析研究要有整体的观念，在宏观上把握教材编写的意图，建立起每一阶段知识点、能力点的分布表，统筹考虑，删除重复的目标，增加遗漏的目标，进而建立各阶段的系统全面的双向细目表，形成一套知识、能力的测试目标体系。
    5.广收题目，精选试题，研究试题的特点，分析知识、能力的领属，确定每题的分值。
    6.测试统计，建立“四度”档案，删除不合格的题目，补充新题目；再测试，再统计，再增删，直至稳定。

五．注意事项：

    首先，要对学生进行考试教育，使他们认识到阶段测试的性质、目的，淡化名次意识，重视学习过程，使阶段测试真正起到反馈调节的作用。
    其次，注意保密性，课堂不讲授原题，试卷不落入被测者手中。    第三，及时调整下一步教学，制定新的教学策略；指导学生调整学习计划和方法。