汪鹏发言时全场竟鸦雀无声,他瞥了一眼评委,似乎觉得他们眼睛一亮。

“怎么能用方言唱,现在不是提倡用普通话么?”李藩不紧不慢。

“毛泽东可以算个诗人吧,他哪一首诗不是用湖南方言哼出来的?”汪鹏开始找论据,评委的脸上有了一丝不易觉察的微笑。

“苏东坡吟诗,应该也是用方言吧。”陈瑞玲附和汪鹏。

“李白、杜甫他们吟诗,恐怕也免不了用方言吧!”邓高丹声音不大,却让人听得很清楚。

“对呀,那些大诗人吟诗,用的都是方言!”那几个男生很高兴,评委们微笑、点头。

“而且,李贤秋嗓音清脆,唱得很美!

“她的方言唱法,让我们心情爽朗!”

“嗯!李贤秋第一!”

“我觉得杨旗应拿第一,他普通话纯正,评委老师也一致通过!”班长坚持自己的观点。

“不!李贤秋第一!”

“杨旗第一!”

“李贤秋第一!———”

“我想还是李贤秋第一!她人气旺,评委老师也认可啦。

她的唱法可谓独树一帜!……”我忍不住笑,站了起来,坚定地说。

“呃!———”

“啪!啪!啪!……”

【反思二】

这则唱古诗比赛评价课例时时让我想起,它提醒我:对于课堂上学生的活动,评价的标准切忌单一。“她的方言唱法,让我们心情爽朗。”学生从自己的感悟方面来评价同学,这是很独特的。海南省儋州市素有“诗乡歌海”之美誉,而以清一色方言歌唱为特色的“儋州三月三调声艺术节”更是闻名遐迩,蜚声中外。学生们耳濡目染,受到调声的影响,不觉哼出几句调声曲的现象很普遍。这次唱古诗比赛活动,把用普通话演唱作为评价的前提,实际上是评价标准单一的体现,而学生的评价关照了地方特色,顺应了学生的生活体验和生活积累,这是十分难得的。我们听歌曲,不是提倡有不同特色的唱法?我们看戏剧,不是提倡有地方特色的剧种吗?什么叫文化的民族特色?什么叫引发学生的学习兴趣?从地域特色出发是基本的原则。这告诉我们,对于学生活动的评价标准绝不可单一。

语文课程标准强调,对于学生的评价,教师要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法,对于不同常规的思路和方法,教师尤其要给予足够的重视和积极的评价,要加强学生的相互评价。这次唱古诗比赛活动,学生的评价有别于教师,实际上折射出教师评价标准的单一。如果教师一味坚持,势必伤害学生的创新意识,挫伤学生参与综合性学习的积极性。

三、两则案例引发的思考

这两则案例都注重了课堂学生活动评价的“合理性”,亦即评价标准的开放性和多元性。

首先,评价标准的开放性得到了有机的体现。《不求“合理”更奇妙———〈喂———出来〉研讨与练习指导案例》,教师灵活地把握了评价标准的开放性。对于《喂———出来》结尾的想像,学生提出了不必求“合理”的想法,教师便顺其自然,引出了学生奇特的想像之火,使课堂出现了不可多得的高潮,收到了较好的效果。教师对于学生的评价仅作了具有生成性、即时性的评价“:妙!妙!妙!同学们的想像非常奇妙!好极了!”这是对学生莫大的肯定与鼓励,有效地保护了学生的求知欲,尊重了学生的感受,珍视了学生的见解,体现了新课程一切为了学生的发展,有效地促进学生发展的要义。

其次,评价标准的多元性正在有效地实施。新课程关于对学生评价的基本理念是:课堂学生活动评价要注重学生综合素质的考察,不仅要关注学业成绩,更要关注学生的创新精神和实践能力的发展,以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展,尊重个体差异,注重对个体发展独特性的认可,给予积极评价,发挥学生多方面的潜能,帮助学生悦纳自己、拥有自信。这实质上说的是,教师要注重评价标准的多元性。《方言唱得人心爽———一次唱古诗比赛活动中的插曲》,就较好地体现了评价标准的多元性。在这次较为严肃的综合性学习活动的评价中,教师的评价考虑了学生的独特感悟,尊重了学生的意见,这有助于培养学生从实际出发、从生活体验出发进行学习的精神,让学生体会到成功的喜悦。语文课程标准指出,语文课除了教师的评价之外,要多让学生开展自我评价和相互评价。这实质上也说到了评价标准的多元性问题。在对学生的评价中,教师尊重学生的评价意见,实际上是认可学生的能力,这会极大地鼓舞学生,促进学生语文素养的进一步提升。

(作者单位:海南省华侨中学)

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