摘 要:上海市中小学的二期课改已经全面展开,其中对学生的学习评价是教学工作中不可或缺的重要环节。有效的历史学习评价对改进历史教学,提高历史课堂教学的有效性有重要的意义。笔者在教学实践过程中实施了几种历史学习评价方法,并取得了一定的成效。

关键词:学习评价　课堂教学　有效性

有效的评价是新课程背景下改进课堂教学,提高教学有效性的五个环节(备课、上课、作业、辅导、评价)之一。有效的历史学习评价对改进历史教学,提高历史课堂教学的有效性有重要的意义。传统的历史学习评价往往以历史知识的掌握作为评价的唯一尺度,这压抑了大部分学生的个性和创造潜能,使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。有效的评价应该起激励导向和质量监控相协调的作用。[1]《上海市中学历史课程标准(征求意见稿)》指出:“学习评价的对象是学生通过课程学习后所发生的行为变化。要注重评价学生的学业成就,如历史知识、技能、能力、思考方法与品质等,更要充分考虑到学习的其他效果,如对内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟和对学习氛围的人格体验,以及与相关学科的迁移情况,直至对学生的道德情操、价值取向、思想政治等方面的影响[2]。”为此,笔者在历史教学实践过程中,实施了如下的学习评价方法。

1 从评价主体来看,除了传统的教师评价之外,宜增加学生自评、互评法

历史学习评价的根本目的不是为了给学生的历史学习评定等级,而是为了促进学生的发展。学生是学习和发展的主体,自然也应成为评价的主体。传统的历史学习评价中,历史教师是唯一的评价主体,而作为历史学习主体的学生,处于消极被动的被评价地位。历史教师对学生单一、单向的评价模式,容易出现片面、主观等问题,容易导致学生产生一些消极抵触的心理,使学生接受评价结果的程度降低,不利于评价应有的教育功能的发挥。因此,教师应让学生主动参与到评价中来, 使评价者和被评价者双方都处在积极的思维过程中,成为学习活动的有机组成部分学生参与评价,也可以使评价信息更可靠,评价结果更客观,更符合学生实际,从而能更好地发挥评价的教育功能[3]。学生作为评价的主体,其评价方法应有学生自评和同学互评。

1.1 学生自评

学生的自我评价能力是学生素质的重要组成部分。学生是历史学习活动的主体,要充分发挥评价应有的激励、教育功能,就必须唤醒学生的主体意识,使评价成为学生自我反思、自我教育的过程。学生参与对自己学习的评价,可以发现自己的优势, 提高自我肯定的程度,激起进一步学习历史的兴趣。通过自我评价,学生还可以认识到自己的问题和不足,就会对过去的学习进行总结,思考这些问题产生的原因和解决方法,调整下一步的学习目标和计划,并将其付诸学习实践,从而在不断的调整中取得进步。

1.2 同学互评

在学校学习生活中,学生与自己的同班同学朝夕相处,相互之间比较了解,对同学的优点和缺点往往看得比历史教师更清楚。因此,学生的相互评价是获得评价信息的重要渠道 [4]。同学互评,不仅可以增强评价结果的真实性,还可以使学生认识到自己在同学心目中具有的优点和缺点,激励自己改进,可以看到同学的长处,发现他人的优点,从而促使自己向同学学习,不断进步。

学生的自评、互评及教师的评价应贯穿于历史学习评价的过程评价和结果评价两方面,本文会在以下篇章中加以阐述,在此不再赘述。

2 从对学生学习过程的评价来看,宜采用活动法

历史学习评价的重要内容之一是对学生学习过程的评价。如对学习过程与方法的评价,即学生在进行历史学习过程中是怎样积累历史知识、提高历史思维能力的,其中遇到了哪些困难,通过哪些途径解决的,还有哪些问题没有解决,自己的努力程度如何等等,像这些问题,都应当属于评价的内容。根据以上精神,笔者在历史学习评价的实践过程,利

用了活动法。

活动法就是在教学过程中,教师根据教学内容,学生的特点、需求和教学条件,指导学生运用所学的各种知识和技能进行活动的一种方法。通过组织各种活动,可以考查学生参与活动的主动性、积极性,考查学生运用历史知识解决实际问题的综合能力,并可以通过历史活动对学生进行较为全面的学习评价。在教学过程中,可根据学习内容、初中学生特点、需求和教学条件等,以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动。笔者在教学实践过程中,采取了如制作历史小报、制作历史专题探究课件在课堂进行交流、历史短剧表演等几种活动法。

2.1 历史小报制作活动

历史小报制作活动是指老师根据教学内容并结合当前形势布置学生做的一种动手动脑活动。它可以考查学生对历史知识的收集、筛选能力和版面设计的能力以及学生的审美能力。在教学中笔者就做过这样的尝试,如根据世界需要和平的大形势和第二次世界大战的教学内容,教师布置学生以5～6人为一个小组做“战争与和平”为主题的小报。接下来各小组的同学们分工协作,有的同学收集、筛选资料,有的同学精心设计小报版面,有的同学进行电脑文字输入工作,还有的同学专门负责打印。小报制作完成后,教师把每个小组的作品张贴在班级橱窗内,根据内容组织、版面设计、图文一致等几个方面进行小组的自评、小组间的互评和教师的评价相结合的方式进行评价。

2.2 历史专题探究课件制作交流活动

根据学生的特点和学校现有的硬件条件,几年来笔者在一直学生中进行“中国古代历史之谜”为探究主题的课件制作交流活动。开学初布置任务,学生在课余和节假日时间利用多种途径选择自己感兴趣的中国古代历史之谜为主题进行探究活动,然后在期中考试后利用上课的时间让学生在全班同学和教师前进行演示。教师设计了一张评价表,主要根据内容组织、版面设计、图文一致、交流中的语言、语态等几个方面也进行学生的自评、学生间的互评和教师的评价相结合的方式进行评价。

2.3 历史短剧表演活动

笔者根据教学内容和进度,有选择地让学生进行历史短剧表演活动。例如在《五四爱国运动》这一课中,笔者就让学生分成4个小组,并把五四运动分解成“巴黎和会中国外交失败”、“五四大游行”、“六五罢工”和“五四运动胜利”四个篇章,每个小组承担一个篇章的表演。学生为了表演好他们各自的历史短剧,课前精心准备,课上的表演小组成员相互协作、支持,每个小组的表演都博得全班同学的热烈掌声,特别是表演被爱国学生痛打的章宗祥的同学的表演更让同学们忍俊不禁。表演结束后,再根据内容组织、剧情连贯、表演自然逼真、表演总体效果为内容的小组自评和小组间互评。整节课同学们沉浸在无比的兴奋喜悦之中,最后这节课在同学们的欢笑声中顺利结束,收到了良好的效果。

通过以上这些活动,教师可以了解学生对历史的直观认识,考察学生综合运用历史知识分析和解决实际问题的能力,从而提高学生历史学习的兴趣,加强学生的团队协作能力、审美能力等诸多方面的能力。活动法当然也就顺理成章地成为了历史学习评价不可或缺的方法之一了。

3 从对学生学习结果的评价来看,宜采用互动测验法

评价不等于测验,但决不能否认测验是重要的评价手段。这里所说的互动测验法,主要是在期中、期末团体测验中的师生、生生互动测验法。《上海市中学历史课程标准(征求意见稿)》的“评价意见”中明确指出“团体测验是常用的有效方法之一,要进一步加以研究,提高其信度和效度 。[5]”其主要操作方法为:

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