作为课堂教学重要组成部分的课堂评价,在教学中有其无可代替的特殊作用。参加了多次思想品德优质课或公开课的评选,发现有很多思想品德课堂的评价存在以下问题:一是量少。整个课堂的学生活动和多媒体运用轰轰烈烈,教师对学生的评价单一,或学生对教师的评价基本是一片空白。二是面窄。评价的主体限于教师,学生被排斥在评价的主体之外。作为被评价对象的学生多限于成绩较好的学生,很多的中下等学生成了评价的陪衬和被遗忘的角落。三是质差。没有完全发挥评价对教学的诊断、导向、激励、教育等的功能,体现在很多的课堂评价是教师一个人的独角戏,评价仅仅局限于对一些简单知识的再现和重复,教师的评价明显是走过场,评价真正关心的不是学生的成长和发展,而是是否完成教学任务。评价只考查学生学习的结果,对学生的参与情况、学习态度和学习过程重视不够。

新课程主张和要求发展性的课程评价。就学生的发展而言,课堂评价要以学生为本,应该达到激励学生学习热情,帮助学生获得进步的目的。如何实现这个目的呢,笔者的尝试和思考是:

第一,升华评价内容。课堂评价的内容主要包括两个方面,一是学生的学,二是教师的教。就学生的学而言,有“三维目标”和学生的表现等。“三维目标”包括情感态度价值观、过程和方法、知识和能力。就知识来讲,既包括正在学习的知识,又包括以前学过的知识,还包括在课堂要求学生生成的知识。学生的课堂表现有学习态度和行为、学习成绩或结果、学习特长或兴趣、情感等综合情况。

第二,创新评价方式。在评价主体上,有教师、学生和听课的领导或教师以及家长。可以采取“教师———学生”“学生———学生”“学生———教师”等评价运行方向。评价的方式有教师或学生口头提问和回答、预先制作好的试卷、学生临时完成的活动或完成的作品(如:写成的一段话、绘制成的图画)根据教学进程灵活运用评价方式。在课堂教学开始到结束前任何时候可以采用形成性的评价方式,教师根据教学进程和学生的学习情况,对学生进行动态评价,主要了解学生的技能和内容掌握情况,并以评价来促进教学进程;在学完一个相对独立的内容或进行完一个活动后,教师可以对学生进行阶段性评价,以诊断学生学习和教师教学存在的问题,了解完成具体目标的程度;在一节课上完后,教师可以对学生进行总结性或综合性的评价。即对学生一节课的学习行为、学习成绩、特长或兴趣、情感等进行总体的评价。评价结论的表达,要寻找学生的闪光点,正确公正地评价学生,不厚此薄彼,对成绩优异的学生以提出更高要求为主,对成绩一般的学生以表扬激励为主,以骄傲自满的学生以使其清醒为主。

第三,评价对象要区别。教师对学生的评价,学生对学生的评价,学生的自我评价,都要区分学生学习基础、个性特点,学习态度,精神状态等情况,采取不同的评价手段和评价标准,不可一把尺子量到底,一个标准评到头,这样做会伤害一部分学生的自信心。例如,对同一个问题的回答,结论或答案一样或雷同,对成绩优秀的学生应该是提出更高的要求,促使其更上层楼;对成绩一般或比较差的学生,要大加赞赏,不吝颂词。

第四,评价过程要鉴别。新课程改革只是提出了发展性的评价理念和提出了一般的要求,究竟如何操作具体评价,有待教师在实践中探索和完善,所以在教学中,教师要就评价方面进行相互学习交流,共同提高,大胆探索发展性课程评价的途径和实现方法。特别是不同地域不同环境的教师之间要建立相互学习和借鉴的各种平台,促进跨区域跨城乡的合作和交流,共同提高对课堂教学评价的认识和操作水平。