一、概念

学生回避的策略被研究者称为“自我妨碍”。

20世纪 90年代以来,一些教育心理学家开始考察学校和课堂中学生的自我妨碍行为,他们认为,在学校和课堂这种典型的能力评价情景中,学生为避免可能会出现的消极情感结果就会预先设置障碍,以便为潜在的失败预先准备合理的借口,这种行为就是学业自我妨碍。

二、表现特点

大量的研究发现,自我妨碍的使用存在着个体差异,如性别、年龄、种族等。男性比女性更多使用了自我妨碍策略,不过这种差异只是在行为的自我妨碍方面在声称的自我妨碍使用上男女没有什么差异,而且性别和成就水平对自我妨碍的影响是相互作用的,高成就的男生使用自我妨碍要多于高成就的女生,但低成就的男女生就没有差异。不过我国研究者得出的结论却不相同,如李春方的研究发现,中学生在学业自我妨碍策略的运用不存在性别差异。李晓东等人的研究将行为自我妨碍分离出来也没有发现男女在这方面有性别差异。这样不一致的结果大概是东西方文化背景不同引起的。

归因的增大原理表明,在克服了阻碍力量后,对观察到的原因进行归因的可能性就会提高。折扣原理表明,一个给定的结果,可能的原因越多,我们把结果归于任何一个原因的可能性就会越小。当自我妨碍者克服了设置的阻碍获得成功时,他人就会扩大对他能力的评价,同时因为自我妨碍者给失败增加了额外的理由,所以在失败后对能力的归因就可以大打折扣。为此,心理学家认为,个体在采取了自我妨碍之后,就会获得双赢的结果。

三、预防对策

从情感调节上来说,自我妨碍是一种适应性策略在一定程度上保护了学生的自我价值;但从学业上来看,自我妨碍就是一种非适应性策略,它将导致学生产生低成就,进而发展到产生更大的自我妨碍需要,即在学生的学业中就形成了一种恶性的循环。因此,对学生的自我妨碍行为的干预就尤为重要。

了解是预防和矫正的前提,无论是对自我妨碍现状的调查、表现特点的分析,还是对其动机的研究,都是为了能及时准确地预防和矫正学生的自我妨碍行为。

近年来,研究者越来越重视对自我妨碍的教育干预。国内外研究者分别从自我妨碍的影响因素提出了一些自我妨碍的干预策略。如 Thompson提出,减少学生的自我妨碍行为的干预策略包括了减少评价的威胁基础,让成就情景中的不确定因素减少到最小,增强学生自尊,进行归因训练,老师有效运用表扬和评价反馈等;Garacia等人指出,在学校和课堂的环境中要提供多样化的学习任务和多种评价方式,更多考虑学生的自主性,根据不同的能力进行分组来减少学生的自我妨碍的可能性。

四、建议

对于学生的学业自我妨碍,我们可以这样努力:

1.减弱与改变自我妨碍的预测因素群。自我妨碍最显著的因素是外在归因定向,一些自我妨碍者对他们的自我妨碍很少或者几乎没有控制,最终将导致一些形式的学习无助感。这从教育上来说是十分危险的,给教育者的提示就是:鼓励学生发展更多的内在归因定向,鼓励学生把结果归为努力和策略而不是能力,促进学生对知觉的控制感运用适当的学习方法,提高学习成绩。在教育情景中,要尽可能地给学生较为一致的反馈。在学校情景中建议减低学生的成绩定向,以掌握与合作的学习定向与结构为主,就可以降低学生去做防御性的期望和操作。

2.努力倡导高任务低自我的课堂目标导向。大多数研究都表明,自我定向是自我妨碍的特征,所以在课堂教学中,教师应尽可能减少自我取向的课堂导向,以使学生减少使用自我妨碍策略。

3.逐步建立学业不良者高自尊和高自我功效感。由于低自尊,学业不良者对失败有心理准备,作为保护自己不受自我概念的消极反馈,这是一种心理防御性保护机制。在教学中,教师要制定帮助学业不良者的策略干预计划。

学生在遇到典型的学业能力评价情景时,为回避可能出现的消极结果而设置一定的阻碍,运用自我妨碍行为来维护自己的自我价值及学业形象,说明他们没有真正放弃自己,还在乎自己在别人心目中的形象。虽然自我妨碍在短时间内可以维护自尊,保护了自我价值,但是在长期的这个状态中会形成恶性循环,学生将会置学业于失败的危险境地,后果将十分严重。

所以针对学生的自我妨碍行为,学校、教师、家长都必须进行相应的教育干预。依照研究学者的教育干预建议或策略,对学生使用具体的干预措施,帮助学生制定合理的干预计划,尽可能地帮助他们,逐步提升他们的学业自我效能,使他们可以从容地应对学业中要面临的各种挑战。(作者单位:江西师范大学体育学院)

责任编辑 谢爱林