摘 　要:英语写作课程中采用档案袋评价这种新的学业评价方式有助于提高学生的英语写作兴趣和能力 ,纠正传统考试重结果、轻过程 ,重知识、轻能力的弊端 ,并能对学生英语写作过程中的行为、情感、策略及文化意识进行全面评价 ,有效地促进学生的自我评价、自我反思、合作学习的积极性 ,进而促进学生的自我发展。

关键词:英语写作课程;档案袋评价;实证研究

写作是英语学习者综合能力的体现 ,写作能力的考查是各级各类英语水平考试的重点。当前 ,高职院校对写作课程的学业评价依旧采取传统的一卷定性的测试方式。实际上 ,写作课程有其本身的特点 ,主要考查的是学生的写作能力 ,且这种考查没有标准答案 ,很难像标准化考试那样能做出客观判断。20世纪80年代中期 ,美国最先把档案袋评价运用到教育上 ,成为美国教育实践中的一种学业成就的评定方法。档案袋评价是根据需要评定的内容 ,收集学生在一段时间内的作品材料来评定学生学习水平的评价方法。档案袋评价材料翔实全面、有针对性 ,能客观地反映学生成长的足迹。通过这种评价 ,学生可以感受到自己的点滴进步 ,有成就感 ,并能体验成功的喜悦 ,促进其更大的进步。这种评价模式改变了单一的评价主体 ,使学生主动参与 ,有助于形成良好的评价关系 ,有助于教师对被评价者的英语写作学习过程进行监控和指导 ,有助于帮助被评价者接纳和认同评价结果 ,促使其不断改进和发展。本文结合学生英语写作教学实践 ,对档案袋评价在英语写作教学中的重要性、可行性及其应用进行了初步的探索。

一、档案袋评价的理论依据与特点

档案袋评价是建构主义学习理论和加德纳的多元智力理论在教育评价上的反映。建构主义认为 ,学生在学校、社会中所得到的教育机会是不同的 ,因此 ,国家或地方为所有学生规定一个成就目标标准是不现实的。此外 ,考试成绩也不足以说明学生所学到的东西 ,不能反映出学生每日在课堂上所从事的活动。建构主义强调 ,学生应在教师的帮助下多进行自我评价;学生应就学习的结果和过程将现在与过去进行比较 ,注意发现自己的进步;学生应在教师的帮助下编制档案袋以向家长及其他相关人员展示自己所学到的东西。在决定档案袋内容时 ,学生是积极的参与者和决策者 ,而教师是指导者和学生学习的激励者;学生既是个体 ,也是某个团体中的成员 ,这意味着对其评价应从多角度进行。根据多元智力理论和个人学习方式不同 ,对学生进行评价时应考虑多种因素。

与标准化考试相比 ,档案袋能包含更多的信息 ,如学生的批判性、创造性思维成果以及问题解决的过程记录材料因而 ,它在评定学生过程中显示出一定的优势:一是具有连续性;二是提供学生学习进步方面的证据;三是具有民主性 ,因为学生有权决定将什么放入档案袋;四是具有客观性 ,当数字不能公正显示学生的学习结果时 ,可用档案袋作为评定工具。常年的教师观察、学生访谈、学生作业的收集、学生自我分析和调查问卷等都是对学生成长进行更精确评定的依据。档案袋评定的价值在很大程度上依赖于教师质化研究方法论的技能 ,在某种意义上 ,每个档案袋都是一个评定学生在校表现的个案。

档案袋十分注重评价过程中学生的参与。学生可以选择将什么材料装进档案袋 ,可以参与档案袋评价标准的制定 ,可以把自己的作品和进步与他人分享。特别需要指出的是 ,档案袋评价为学生对自己的作品进行自我评估和反省提供了机会。Camp 和 Roberta(1998)在谈到档案袋的应用时 ,要求学生把自己的作品先存放在文件夹里 ,然后在自我反省的基础上 ,选择部分作品连同相应的反省材料装入档案袋。而在反省过程中 ,学生首先是回答一些有关其作品的简单问题 ,然后就重要的作品反省三个问题:其一 ,本次写作的任务和要求是什么 ? 其二 ,你最喜欢这篇文章的哪一点 ? 其三 ,你最不满意的是什么 ,如何改进 ? 他们还强调让学生将反省的感受和收获 ,与老师、同学乃至家长进行交流。这种做法使学生清楚地发现自己在写作方面的优缺点 ,从而明确下一步的改进目标 ,并在不知不觉中培养起对自己学习负责的态度和精神。学生的参与 ,使评价不再是完全由教师支配的过程 ,学生也可以部分地控制和指导这一过程。这也就需要教师“重新考虑师生关系以及教师角色的转换 ……而最关键的地方在于让学生能逐渐自我约束和自我评价”。档案袋评价尊重学生的主体意识 ,充分调动其参与学习的积极性和主动性 ,在很大程度上能促进其潜能与创造性的发挥。

写作课程学业评价包括学科知识能力(写作理论、技巧等) 、相关学科知识能力(语法知识、相关学科)和学习能力的评价。档案袋评价多采用形成性评价与结果性评价相结合的综合评价方式。对于理论、技巧以及相关学科知识能力评价可以选取最佳作品 ,即结果型档案袋评价 ,它能够更好地反映学生的实际能力;对于学科知识能力和学习能力评价 ,可以采取形成型档案袋评价 ,反映学生在这些方面的不断进步 ,可通过连续收集学生的作业和测试来完成。写作具有主观性的特点 ,对写作的考查主要从写作内容、组织结构、语法词汇、语言的得体性等几个方面进行。写作能力至少包括语言能力、运用能力、策略能力、自我评估能力和理论研究能力几个方面 ,因而对写作课程的考核 ,档案袋评价更为全面。学生可以把自己最好的能体现各种写作技能的作品放入档案袋 ,使评价者能够全面、系统地评价学生的水平。而档案袋评价的“自我评价”的特点 ,对于写作课程也非常适用。写作能力的培养是循序渐进的 ,档案袋评价不仅能对学生的写作能力做出评价 ,而且更注重学生学习和进步的过程 ,通过对学生的学习过程的反思 ,调整方向 ,提高学生写作水平。

二、档案袋评价的实证研究及教育意义

我们在实践中 ,以某校外语系二年级两个班 55 名学生为实施对象 ,时间为一学期 ,要求学生在整个过程中根据档案袋的内容收集所需作品 ,并在期末上交档案袋。

写作档案袋收集的内容:一是对课堂练习的连续记录 ,并反思优劣 ,找到改进途径;二是课后练习的连续记录 ,并附教师讲评 ,学生的改正及反思。课堂练习与课后作业的内容是与教学紧密相连的 ,老师教什么 ,就评价什么 ,很有针对性。学生在做练习时也有针对性 ,教师可以看到学生们在这些具体写作技巧上的能力提高过程。档案袋收集的内容不仅呈现了学生原始的作业 ,而且还附有更正的情况 ,这一点更具有评价价值。教师可以在最后评价时检查学生是否明白和改正了错误;学生会根据教师的讲解 ,认真修改自己的错误 ,这无疑是一个良性循环。这种考核不但考查了学生对写作技巧的掌握情况 ,而且考查了学生在具体运用上的表现能力 ,做到了评价与教学内容紧密相连。

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