摘 　要:评价方式的改革是影响新课程发展的关键环节。新课程学生评价的核心理念是“一切为了学生的发展 ”。在这一理念指导下的发展性学生评价 ,主张评价应面向全体学生 ,关注学生的全面发展 ,这必将对新课程的实施和发展起着推动作用。

关键词:新课程;发展性;学生评价;教学管理

新一轮的课程改革倡导“立足过程 ,促进发展 ”的课程评价 ,重视和强调学生的全面发展和终身发展。然而传统学生评价中过于重视甄别与选拔、过分强调学科知识、过分注重他人评价等弊端 ,已成为制约新课程实施的瓶颈。随着学生评价改革的推进 ,评价促进学生发展的功能也得到了空前的重视。《基础教育课程改革纲要 (试行 ) 》明确指出了:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩 ,而且要发现和发展学生多方面的潜能 ,了解学生发展中的需求 ,帮助学生认识自我 ,建立自信。发挥评价的教育功能 ,促进学生在原有水平上的发展。”①这将“发展性”定为本次课程改革中学生评价的基调同时也为发展性学生评价提供了指导思想。

1　对发展性学生评价的基本认识

想要对发展性学生评价有一个全面的认识 ,需要从评价的源头上对评价本身进行审视。“在评价问题上 ,西方曾有认知主义和情感主义的争论。认知主义认为评价对象应是所要评价的事物的属性 ,人们只要清楚地认识了该事物的特点 ,就可以对它进行评价;而情感主义则从评价结论的多样性出发 ,轻视甚至否认客观事物在评价对象中的地位 ,认为评价对象是以评价者的情感、兴趣为转移的 ,把评价作为一种心理现象或情感来把握 ,把评价当成了难以捉摸的活动。”②在我国 ,人们习惯于把评价作为认知活动的一种来看待。

发展性评价的研究始于教师评价 ,针对以奖惩为目的的传统教师评价 ,发展性教师评价主张评价要为促进教师的专业发展服务 ,得到了广泛的认可。同样 ,发展性学生评价 ,针对以甄别和选拔为主要目的传统学生评价 ,主张评价要为促进学生发展服务。“发展性学生评价 ,是在重视考察学生知识和能力的基础上 ,注重促进和谐人格的发展 ,运用多样化的评价方法 ,不断拓宽评价渠道 ,广泛收集评价信息 ,建立多主体的评价参与机制 ,重激励 ,重改进 ,要发挥学生的主动性 ,使得学生在评价活动中不断地认识自我 ,发展自我 ,完善自身的素质结构。”③

2　新课程理念下发展性学生评价的特点

建立促进学生全面发展的评价体系是本次课程改革学生评价工作的基础 ,而传统的学生评价在长期追求客观化、科学化的过程中 ,倾向于定量评价 ,出现一种“唯分数论 ” “智育第一 ”的考试文化现象。新课程理念下的发展性学生评价借鉴了传统的评价模式 ,从一个全新的角度将教育评价提升到一个新的高度 ,关注到学生活动的各个领域。笔者认为 ,新课程理念下发展性学生评价具有以下特点:

2. 1　多元性

美国哈佛大学的发展心理学家加德纳 (Howard Gardner)于 1983年在《智力的结构 》一书中提出了“多元智力理论 ”。 “多元智能理论认为人的智力是由言语 /语言智力、逻辑 /数理智力、视觉 /空间关系智力、音乐 /节奏智力、身体 /运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。”①发展性评价关注的是学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标 ,其多元性主要体现在:

2. 1. 1　多角度的评价内容

学生中有一句广为流传的话:“分 ,分 ,分 ,学生的命根;考 ,考 ,考 ,老师的法宝。”这充分说明了传统的学生评价只看重学生的学业成绩、考试分数。这种单一的评价内容往往会导致学生畸形发展。发展性学生评价从学业成绩、心理素质、学习兴趣、情感体验、创新精神、实践能力、道德品质等多个维度关注学生的发展。

2. 1. 2　多种类的评价方法

发展性学生评价反对目前这种单纯依赖笔试、侧重知识考查、过分注重量化的做法 ,主张将开卷与闭卷相结合 ,笔试、面试与口试相结合 ,实践操作与书面作业相结合的多种考试方式。在改进量的评价的同时也提出了质的评价 ,目前这种全新的评价方法有评定量表、轶事记录、学生成长手册、档案袋评定、观察法、研讨法、日记法等方式。其中档案袋评定被认为是质的评价的典范。

2. 1. 3　多元化的评价主体

发展性学生评价在关注教师主体同时 ,更注重学生的自评 ,把外部评价和自我评价结合起来。运用自我评价可以调动学生的积极性 ,使其主动参与评价 ,有利于评价的公正性;另外发展性学生评价也强调教师、同伴及家长对学生的评价。因为他们可以从各个不同的侧面更加全面地了解学生,从而促进学生更好地发展。

2. 1. 4　多维度的评价标准

学生评价标准是多种多样的。一般来说有绝对标准、相对标准、个体内差标准。绝对标准是国家制定的标准。传统的学生评价主要采用相对标准。相对标准是指在学生内部确定一个基准 (如考试成绩平均数 ) ,在学生内部进行横向比较 ,排出名次 ,以此作为评优、选拔的依据。发展性学生评价以个体内差标准为主 ,把绝对标准、相对标准和个体内差标准结合起来。“个体内差标准是指将学生的过去表现、常态表现和理想表现作为评价的标准 ,评价时把学生的过去、现在与理想状态进行比较 ,或者把学生发展的各个侧面进行比较。”④以这种标准进行的评价能充分照顾个性差异 ,发挥自身独特的潜能。

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