近年来,随着基础教育课程改革的深入,我国的基础教育教学的方方面面发生了巨大的变化,素质教育在学校得到了深化和延伸。2009年我省将实施新的高中新课程,经过一年物理教材的试用,就教材本身的评价众说纷纭,有好,有坏,作为新课程的实施者,谈一谈物理新课程与物理教育观念的转变。

一、教材观的转变

过去我们使用的教材内容是比较陈旧的,其内容与生活和生产实际联系并不十分紧密,由于教材的落后给教学造成的负面影响很大。传统教材按知识顺序进行编排,欠考虑学生的接受能力和认识层次,因此内容比较繁杂,重视纵向的知识体系,面对知识的横向联系和综合运用重视不够。而新教材重视了内容的基础性,注入了现代物理学领域的新成果,主张学习物理学的基本结构,在内容上加强基础知识的比重,使教材向着现代化、理论化、结构化、多样化前进了一大步。

因此,作为物理教师必须要转变教材观,从知识层次、能力层次、情感层次、认识层次、教学思想及方法层次重新调整自己,从教材的结构上突破重点。比如,力和运动、电和磁、能量守恒等主干知识对培养学生能力和科学态度意义重大。就结合科学发展的过程及来源、应用范围,系统的教给学生思路和方法,提高举一反三、触类旁通的学习能力。对于光学内容教材中注重生活现象的解释,有利于学生树立科学的唯物主义世界观。

二、教师观的转变

教师是教学活动的组织者,对学生的发展起着不可替代的重要作用,因此,物理教师不仅要具有物理知识,还应该有社会知识和实用技术知识,不仅能讲授,还能够运用实验仪器,尤其是利用计算机辅助物理教学。

新课程要求高中物理教师不应满足于能上好课,并能将其运用于实践中,这就要求现阶段物理教师必须投入一定的精力进行教学研究工作,广泛收集与教材相关的科技信息。例如在讲“万有引力”章节时结合神州系列飞船的发射及变轨,在讲“远距离输电”时联系我国西电东输,在讲核反应时贯穿秦山核电站及我国的能源可持续发展战略。将其运用在教学之中,使学生每天都能感知现代科学带给人类的进步。

三、认识观的转变

物理新课程要求高中阶段的物理教育应完成三个任务:1.教给学生基础的、系统的物理知识;2.培养学生的科学素养;3.使学生养成科学的态度和培养学生勇于挑战的勇气。但相当一部分教师在教学中很难完成上述任务之一,因为他们不是让学生自己去学习,而是让学生死记硬背记下公式,会套公式算题即可,这就是社会上常说的高分低能的来源。

还有一些物理教师,确实能做到讲授知识面面俱到,但不注意中学生的思维习惯,让学生被动地接受知识,这就与新的物理教材格格不入。新教材突出体现了学生的主体与教师的主导地位的完善结合,它要求要调动学生的积极性,让学生提问题、找思路,做实验,错误让学生分析,是非曲直让学生争辩,方法优劣让学生对比,真正体现了基础知识的科学再现。这一点在近几年的高考物理题中得到了充分的验证。实践证明:知识的灵活运用,综合分析能力的提高是制约我省学生物理高考成绩提高的两大瓶颈。

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