课堂教学评价是从理论与实践相结合的角度去审视课堂教学,对课堂教学作一个客观公正的评价,用欣赏的眼光去发现课堂的闪光点,以便总结成功经验,用务实的态度去发现课堂教学中存在的问题。现就阅读课堂教学评价角度,谈几点个人粗浅的看法。

一、看教材“ 教学化”的目标确定

学习不是一蹴而就的,不能一下子就解决所有的问题,不同的学习阶段有不同的目标要求,这就需要教师在确定每课的教学目标时要做到“ 三有”:脑中有 标”———也就是说必须清楚明白课程标准对语文学习的总目标和文本的学段目标要求;胸中有“ 本”———教师对教材必须烂熟于心,教材的重点难点,词句理解的重点,学生学习的疑点,语言发展的训练点,作者情感的聚焦点,文本的思路、布局谋篇、立意、价值导向,教师必须清楚明白;目中有“ 人”———教师必须清楚明白该学段学生的特点是什么,学生学习该篇课文最感兴趣的会是什么,他们会产生什么样的疑惑,他们喜欢什么样的学习方式。只有这样确定的教学目标才能切合实际,为课堂教学实施奠定切实可行的基础。

二、看教材“ 教学化”的达标处理

教学目标是课堂教学的出发点,也是课堂教学的落脚点。教材是教师引领学生达到教学目标的依托、凭借,这就需要教师对教材进行科学化的处理。只有精确恰当地确定了教学内容,才能做到该教、该学的重点教、重点学,不该教、不该学的不教不学,在非重点内容上少花时间和精力。如要达到理解课文内容这一目标要看教师是否抓住课文中的哪些重点句、段和学生学习的疑点、难点来落实这一目标,预设的重难点、疑点和学生的实际学情是否吻合;如要达到有感情地朗读课文这一目标,要看教师是否抓住作者情感的聚焦点学生学习的动情点去落实,具体在课文的哪些句段中指导朗读的,这个点抓得是否准确;又如让学生领悟掌握、运用某一表达方法、体会重点词句表达效果这一目标,要看教师是否抓住了文本中的哪些具体段式和有一定特色的句式以及重点词语进行训练,让学生在具体的语言实践中悟其法会其情的。总之,教师依据教学目标对教材做到恰如其分的处理,是达成教学目标的关键。

三、看达标策略的选择和运用

教学目标的确定是在教师对语文学习总目标、阶段目标、教材、学生等有了全面把握的基础上确定的教学目标又是处理教材的依据,所以说教学选择运用什么样的教学策略,影响着教学目标的达成。选择的教学策略是否是学生容易接受的,方法是否是易于学生掌握操作的,是否符合学科特点,是否运用语文的方法解决语文的问题,教学媒体的选用是否必要,是否考虑了投入和产出的效果,是否具有极强的针对性和实效性,引入的背景资料是否适时、适度、有效,影响着学生对文本的深入理解、对课文主题的深化、对情感的升华等教学目标的达成。如分别选择什么样的教学策略达到把握课文内容、理解重点词句、体会思想感情、入情入味朗读、领悟表达方法、揣摩表达效果等教学目标至关重要。总之,教学策略没有好与坏之分,只有用得恰当不恰当之别。所以我们要根据课文类型特点及教学目标选择恰当高效的教学策略。

四、看学习状态与学情的调控