新一轮基础教育课程改革纲要[1]明确指出，要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识，注重培养学生的质疑意识与批判意识，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，充分调动学生的潜能，培养他们的创新能力。然而，在传统的教学中，教师往往重点关注学生“分析问题”和“解决问题”能力的培养，而忽视“提出问题”能力的培养，关注教师提问的技能技巧，忽视学生提问的技能与质量，从而直接影响到学生批判思维和创新思维能力的发展。

化学教学中质疑能力即提出问题能力，是指学生在化学学习活动中发展起来的问题意识和表达问题的个性心理特征[2] 。 巴甫洛夫认为，怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。 没有疑问就不会有新的见解，没有新的见解就不可能有创新。因此，在新课改的教学实施过程之中，教师应该根据学科特征及时转变教学观念，调整教学策略，努力创造活动情境，鼓励学生大胆猜想、敢于质疑，使他们的创造意识、创造精神和创新能力得到全面的培养和和谐可持续的发展。

1 明确教学目标，培养学生质疑能力

影响学生质疑的因素很多，有师生、生生方面的，也有班级心理环境的，还有教育制度、学校、家庭和社会方面的因素。国内研究认为[3] ，学生之所以提不出问题，主要有五个方面的原因:观念障碍、信息障碍、教师权威障碍、教学方法障碍、技能障碍。也有研究认为[4] ，教师有三种心理负担直接影响学生质疑:一是怕“误事”，二是怕“冷场”，三是怕“难堪”。

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