摘要：在学校教育过程中，对学生的评价实际上是无时不在、无处不在的。只要存在师生活动的场景，就会有对学生的评价，而对学生评价是否适当，就有可能影响学生的学业、品德形成和个性的发展，甚至影响到学生的整个人生的道德品质和价值取向。本文从促进学生素质的全面发展角度出发，对学生科学的评价进行了理论与实践上的探讨。

关键词：学生评价；全面发展；学生素质

促进学生素质的全面发展，是学校教育的根本出发点和最终的归宿。对学生科学的评价是促进学生素质全面发展的一个重要组成部分。学生评价在学校各种教育评价中处于核心地位，具有十分重要的意义。从现代教育和现代管理的角度看，学生评价应该对学生起到诊断、导向、服务、调控、改进等功能，对学生适当的评价，能使学生得到鼓励和鞭策，促使学生不断提高，在学生中形成一种奋发向上的良好风气。反之，则容易使学生受到打击和伤害，严重的可能导致学生产生心理问题，甚至改变学生的整个人生。

重视教育评价改革以及评价体系的重新构建，除了要深刻理解评价改革的新理念之外，还有一个重要的方面，就是要重视教育评价的具体程序和环节。教育评价改革是一项复杂的系统工程，是专业性和技术性很强的工作。如果我们“只见树木，不见森林”，片面强调某些环节，不能从过程的整体上做好统筹、协调和整合工作，或者在某些环节上出现一些不符合要求的做法，那么评价实践就会事倍功半，难以获得预期的效果。一般来说，实施教育评价包括以下一些程序和环节：

1 明确评价的内容和标准

评价什么、用什么标准来评价，是实施教育评价的关键问题。

长期以来，在教育教学领域，我们往往以考代评，考试成了评价学生的惟一标准，成了学生的命根儿。把评价简单地等同于考试，片面夸大考试的意义和作用，严重地违背了教育教学的宗旨，扼杀了学生的实践精神和创造能力。随着国家教育部第八次课程改革方案的出台，课改理念的深入人心，许多教育工作者均意识到把考试作为评价学生的惟一标准显然是行不通的。旧的思想观念打破了，新的观念则需要尽快去建立。

在平常的教育教学中，教师要善于拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中表现出来的情感、态度、价值观。如学生的自主学习能力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为表现等等，均可以成为评价的内容。评价的内容在教师日常的教育教学中无处不在、随处可见。从某种意义上来说，发生在师生每日交往中的评价及其评价信息的传递对学生的影响，其实远远大于次数有限的考试及其分数。

阐明评价的内容和标准是评价的关键环节。那么，评价的内容和标准应该如何确定呢？

1.1 确定评价内容与标准，要以《基础教育课程改革纲要（试行）》、课程标准等相关文件为依据确定评价内容和标准，实际上回答的是什么样的学生是好学生、什么样的教师是好教师的问题。

1.2 构建一个大而全的评价内容和标准体系。新课程实施中的教育评价改革倡导评价内容的多元化，并不是要把所有的内容都纳入评价指标体系。比如学生的发展体现在德、智、体、美等多个方面，单就知识与技能的掌握来说，又可以区分出若干个学科或课程，每个学科又可以细分为若干个领域，每个领域又包含若干个具体的知识点，要把它们都细致地罗列在指标体系中，是不可能的。我们需要引入抽样的观点，从学校、教师、学生的实际出发，从众多的评价指标中选择出数量合适的关键性指标，作为评价的内容。

1.3 要用具体、明确的语言表述评价内容和标准一个好的评价标准应该是具体的、明确的、容易操作的。如果一个评价工具的内容和标准含混不清，就很可能导致收集的信息不能有效反映要评价的内容。

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