关键词: 高中; 综合素质评价; 哲学思考

一、绪论

1.研究背景

在新一轮基础教育课程改革中, 探索包括学业成绩在内的全面反映学生高中阶段发展状况的综合素质评价是学生评价改革的核心内容。

2002年12 月,《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确指出:“高中应探索建立综合性的评价体系, 增加反映学生在校期间参加研究性学习、社会公益活动及日常表现等真实、典型的内容,为高等学校招生工作提供更多的学生成长信息, 逐步使中学对学生的评价纪录成为高等学校招生考试择优录取的重要参考之一。”

2003 年3 月, 教育部颁布的《普通高中课程改革方案》中指出“全面推行反映学生状况的过程性评价。”教育部在2006 年2 月15 - 17 日召开了“普通高中新课程实验省( 区) 综合素质评价工作研讨会”, 标志着普通高中综合素质评价在全国范围内陆续展开。

在全国各地轰轰烈烈着手实施高中综合素质评价的背景下, 本文力图从教育哲学的角度思考教育的目标, 即教育“培养什么样的人? ”。

2.对“素质”的理解

“素质”一词, 原本是心理学的一个名词, 是一个复合概念, 包括生理的、心理的、社会的因素, 或者说是由人的身体、心理、品质、知识、能力等因素相互作用而成的人格特征。

在教育界, 较早对素质定义做出详细说明的是孙喜亭教授, 他认为素质含义有:“1.在心理学上素质是指人的先天的解剖生理特点, 主要是神经系统, 脑的特性以及感觉器官的特点。2.素质还指一个事物的主要成分的质量, 就人来说, 就是一个人的德智体几个基本方面的质量。”这一定义是从教育学的角度对素质的定义作的引申。

3.对“综合素质评价”的认识

综合素质评价这个提法最早出现在教育部2004 年印发的《国家基础教育课程改革实验区2004 年初中毕业生考试与普通高中招生制度改革的指导意见》的通知中, 通知要求17 个国家级实验区认真组织新课程实施一轮后的首次中考与普通高中招生工作, 改变以升学考试分数简单相加作为普通高中唯一录取标准的做法, 力求在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取三方面予以突破。

依据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中的基础性发展目标, 综合素质评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个方面。

二、理论基础

本文的思考主要是建立在教育是为了培养完善的人这个理论基础上的。

1.康德的培养“完人”的教育思想

康德提出培养“完全的人”即“完人”的教育思想,主张教育的根本目的在于使人的各种潜在能力, 包括认知领域的“纯粹理性”、道德领域的“实践理性”和情感领域的“判断力”(审美理性) 等各种潜能得到全面、充分、和谐的发展, 它们关涉人主观世界的三个主要方面,所追求的目标分别是“真”、“善”、“美”的价值观念,从而把人培养成“有人格的人”、“完全的人”。

康德的“完人” 教育思想强调通过教育使人从愚昧、盲从和奴性中解放出来, 服从理性的判断, 追求思想和精神的自由, 这在当时具有反封建的巨大意义。

2.马克思的“人的全面发展”的教育思想

关于人的全面发展的学说, 是马克思主义人学理论中的核心内容。马克思的论述包括三个层面。第一, 人的“体力和智力获得充分的自由的发展和运用”, 这是个体生命赖以存在和发展的生理和心理基础。第二, 指人的才能、志趣和审美能力的多向度发展, 这里包括人的物质活动能力和精神活动能力的多向度发展。第三, 是指共产主义崇高品德的发展。马克思以系统论的整体思维方式来把握人, 认为人是一切社会关系的总和, 人与社会的关系比人与自然的关系在造就人的本性方面更为重要, 所以作为社会存在的个体在其发展上必须具备符合一定社会关系的道德品质。

马克思关于人的全面发展的经典理论给我们以启示, 教育应该更加深切关注人的整体, 使之和谐的发展,从而“作为一个完整的人, 占有自己的全面本质”。

3.培养“完善的人”的教育思想

联合国教科文组织1972 年发表的《学会生存: 教育世界的今天和明天》指出:“人要排除令人苦恼的矛盾; 他不能容忍过度的紧张; 他努力追求理智上的融贯性; 他所寻求的快乐不是机械地满足欲望, 而是具体地实现他的潜能和认为他自己和他的命运是协调一致的想法, 总之, 把自己视为一个完善的人”。因此, 教育的目标就是要培养出完善的人,“使人日臻完善; 使他的人格丰富多彩, 表达方式复杂多样; 使他作为一个人, 作为一个家庭和社会的成员, 作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家, 来承担不同的责任”。

1996 年, 由雅克·德洛尔任主席的“国际21 世纪教育委员会”向联合国教科文组织提交了题为《教育———财富蕴藏其中》的报告。该报告重申了一个基本原则:“教育应当促进每个人的全面发展, 即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人尤其借助于青年时代所受的教育, 能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识, 以及培养自己的判断能力,以使由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。”该报告提出, 教育应以学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存为支柱, 培养全面发展的人。

“培养什么样的人? ”是教育研究中一个重要的话题, 从古至今人们都在不断地探讨这个话题, 从康德提出的培养“完人”的教育思想到马克思的“人的全面发展”及联合国教科文组织的培养“完善的人”的教育思想, 都是从不同的历史背景、不同的阶级立场对这个话题做出的理论上的思考与分析。综合素质评价也是对“培养怎么样的人” 这个话题在上述理论的基础上, 在新课程改革的背景下提出的新的理解与分析。

依据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》, 综合素质评价的内容包括道德品质, 公民素养, 学习能力, 交流与合作, 运动与健康, 审美与表现等六个方面, 分别从培养社会化的人( 道德品质和公民素养) 和培养生活化的人, 即追求理性生活( 学习能力和交流与合作) 和追求艺术生活( 运动与健康和审美与表现)这两个方面对人的全面发展提出了具体的评价维度。

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