三、新课程理念下作业系统的基本组成
　　根据以上讨论，根据不同的侧重点，新课程教材具体的作业系统可分为传统型（或纸笔测验）和创新型（或质性评价）作业。传统型（或纸笔测验）作业包括随堂主题练习、随堂形成性测验、单元练习、单元形成性测验、单元自我检测、模块练习、模块终结性测验、寒暑假作业及诊断性测验等。创新型（或质性评价）作业：包括实验、探究、模型建构、资料收集与分析、思考与讨论、技能训练、调查等等各种形式的科学探究活动、课外实践活动和撰写综述报告等。来源可以是教材上的“资料分析、旁栏思考题、技能训练、练习、思考与探究、自我检测”等栏目提供的现成作业，也可以是教师根据教学目标自主设计的作业。
　　作业设计例题1　形式：随堂形成性测验。目的：学习掌握“细胞的发现、细胞学说的内容、创立与意义”。（《生物1：分子与细胞》第1章第2节）
　　细胞学说创立是多代人经历了三个半世纪的共同努力的结果。请你结合所学知识回答下列问题：
　　1.将下列成就填写到对应研究的横线上：①1543年比利时的维萨里通过大量的尸体解剖发表了巨著《人体构造》___。②1665年英国科学家罗伯特·虎克用显微镜观察植物的木栓组织____。③18世纪30年代，施莱登和施旺通过对动植物的研究___。④耐格里用显微镜观察了多种植物生长点上新细胞的形成____。
　　（a.揭示了人体在器官水平的结构　b.在人类历史上首次发现了细胞　c.提出了细胞学说　d.发现新细胞的产生是细胞分裂的结果）
　　2.填空：首先提出_____学说。其基本内容是：细胞是一个有机体，一切动植物都由___发育而来，并由___和____所构成；细胞是一个____的单位，既有它自己的生命，又对与其他细胞共同组成的整体起生命作用；新细胞可以从____中产生。
　　真核细胞和原核细胞的统一性表现在：原核细胞具有与真核细胞相似的____和__，没有包被的细胞核，也没有____，但有一个环状的____分子，位于无明显边界的区域，这个区域叫做____。真核细胞染色体的主要成分也是____。_____与细胞的_____和代谢关系十分密切。
　　参考答案：1.a b c d 2.细胞膜、细胞质、核膜、染色体、DNA、拟核、DNA和蛋白质、DNA、遗传。
　　设计说明：此练习包含了细胞学说建立的历史、细胞学说的内容的几乎所有的知识点，作为随堂形成性测验非常适用。
　　作业设计例题2　形式：随堂主题练习。主题：有丝分裂各时期的特点；目的：进行“体验”式学习。
　　过程：教师通过和学生一起表演进行。假设一个人身体的腰部是着丝点，当这个人双腿双臂合拢时就是一个正常的没有姐妹染色单体的染色体，当进入间期，染色体复制，人身体的腰部仍然是着丝点，而一侧手和脚（如左侧）就成为一条姐妹染色单体，由腰部（着丝点）联系着另一侧身体的手和臂（如右侧）就是它的另一条姐妹染色单体。进入分裂中期，腰部（着丝点）排列在赤道板上，此时染色单体的臂却可以任意排列（教师和学生可以一起摆出手臂的不同姿势），这可以解释为什么《生物1：分子与细胞》“观察细胞的有丝分裂”实验中，学生会观察到一些染色体臂排列没有规律的染色体；进入分裂后期，姐妹染色单体分离，一侧手脚（不是两只手或两只脚）组成的染色单体被纺锤丝拉向细胞两极（个别同学充当纺锤丝帮忙拉，边拉边观察染色体臂被拉向两极时的手臂的方向，同学们体会染色体臂如何放置才会减少拉动时阻力）成为染色体。
　　设计说明：在课堂上通过体验，学生印象深刻，既提高了教学效率，又锻炼了学生的探究、实践能力，这种练习可以获得纸笔测验无法取代的作用。
　　作业设计例题3形式：寒、暑假作业。目的：培养“获取信息”的能力。
　　教师：事先准备测验的“考试双向细目表”，学生：出一套自我检测题，并选择全班学生出的试题中与“细目表”最符合的试题，作为下学期初的模块复习题。
　　设计说明：学生经常做教师命题的试卷，如果有机会自己出试卷，并可以成为其他学生的考卷，兴趣就会大增。同时，学生在自主命题时，一方面，能够利用多媒体收集生物学信息，学会鉴别、选择、应用和分享信息；另一方面，可以体验教师确定题型、筛选题目、分配各章节知识点、搭配难易题目的过程，提高复习，应试技巧。
　　作业设计例题4　形式：技能训练。目的：培养“过程技能”能力。
　　《生物2：遗传与进化》实验“制作DNA分子双螺旋结构模型”，教材上已经列出学生可以使用的材料，也有现成的模型材料出售，但如果教师不拘泥于教材，大胆放手让学生以小组为单位，合作、自主制作模型，学生会选择许多教师想象不到的材料，例如铜丝、毛线、铁丝、绸带、纸条等做DNA的基本骨架，用纸片、塑料、泡沫、木块、布条等做碱基，利用线、订书钉、牙签、铁丝等做化学键，做出的模型会令人耳目一新。
　　设计说明：“自觉性、主动性、创造性”是“素质型”课堂教学的主要特征。在作业设计中也要充分调动学生自主学习的积极性。而经历了如此制作的过程，我们有理由相信学生对这个知识点的记忆会保留终身。对这样的课后作业，学生也乐此不疲。
　　作业设计例题5　形式：调查。目的：通过“探究环境污染对生物的影响”，培养“观察”、“资料收集与分析”等科学探究能力。
　　过程：（1）学生收集、 交流展示课余时间收集的有关人类活动造成的环境污染对生物的影响的图片、资料。（2）观察、思考、质疑。 各合作小组成员根据本组的探究兴趣，确定探究主题，并从教师提供的多种供选用的材料用具中，自主选择本组所需的材料用具，制定探究计划。教师的探究提示内容如下：①你选用的材料用具有哪些？你为什么要这样选取？②是否需要设计对照实验？如果需要，你将怎样设计？对照组和实验组在材料和条件（如环境、管理、观察记录等）上有什么要求？③本实验是否需要数量统计？如果需要，尝试设计一种你认为简单明了的统计格式，以便记录观察实验的结果。④只做一组对照实验，实验结果可靠吗？你认为怎样做，实验结果才可靠，为什么？（3）各小组成员分工合作，初步实施探究方案。教师提示的内容如下：①课上完成实验装置，对所选用的材料进行初步处理后送到本组的“实验基地”。②课后小组成员继续分工合作，做好管理、观察记录工作。③还需要做哪些工作才能完成此次探究的全过程？（4）利用课外时间进一步实施探究计划。各小组成员分工合作，对实验材料进行定时管理、观察、记录，最终在开放性实验室中合作完成探究过程，并对记录的数据和观察的结果进行分析，撰写探究报告。（5）分析结果、表达交流、教师评价。（案例作者：林慧）
　　设计说明：《课程标准》中要求学生学会“发现问题、提出问题、做出假设，然后制定计划，实施计划、通过实验过程收集证据、得出结论，再通过语言、文字加以分析、表达和交流”的科学探究的一般过程。因此，培养探究能力是创新型作业的一个重点。
　　作业设计例题6　形式：撰写综述报告，目的：培养“通过语言、文字加以分析、表达和交流”等科学探究能力。
　　综述报告一般包括前言、材料与方法、结论与分析、讨论与反思、参考文献等五个部分。前言主要阐述选择研究课题的背景、原因与意义；材料与方法，主要罗列课题研究的时间、地点、分工、材料、方法、工具、步骤等；结论与分析，主要通过文字描述、绘图列表、曲线坐标等形式报告研究结果，必要时还要对数据进行统计学分析，从而得出研究结论；讨论与反思，主要是针对研究结果进行总结、推论，对研究过程中出现的问题进行讨论、说明，对以后进一步的研究提出计划、改进、建议等；文献资料，主要是指出报告中用到的相关资料的出处，便于其他人查阅和参考。
　　设计说明：新课程教材必修模块中设置有“科学、技术与社会”和“与生物学有关的职业”等栏目，正文中有“与社会的联系”小栏目，这些都可以用来作为撰写综述报告的作业，当然也可以根据教师特长或本校具体情况选择另外的内容。撰写综述报告不求多，一个学生只要写过一次，就受益匪浅。同时撰写报告重在过程、不在结果，目的是使学生学会知识迁移和体验方法。
　　总之，设计作业系统要特别强调“能否为学生开展有效的学习活动创设理想的学习环境；能否有效地组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源；能否有效地为学生提供动手实践、自主探索与合作交流的机会和空间；能否创造性地使用教材而不是教教材。”而能否设计出好的作业，是教材编写者和所有的教师都必须共同努力的问题，也是提高教学质量的关键问题之一，值得大家进一步关注的研究。

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