作业既是教材的重要组成部分，又兼具巩固知识、培养能力的功能，还对学生的情感态度价值观具有潜移默化的影响，是达成课程目标的重要手段，因此在新课程改革的推行中应当引起足够的重视。但在传统教材中作业的重要作用一直没有被足够地重视。一方面，学生的作业形式单一、内容“一刀切”；另一方面，教材中的作业完全不成系统，缺乏指向分明的设计动机和目标，教师备课也常常忽略作业。在课程改革中高中生物学的作业系统也应该改革设计，努力做到“兼顾知识、能力和情感等目标，重视知识的迁移、方法的运用和探究能力的培养”。
　　　　　　一、作业系统的价值指向
　　设计作业系统应该有明确的价值指向。知识、情感态度与价值观、能力组成了高中生物学课程的三维目标体系，与之相对应，面向全体学生，全面提高学生生物科学素养是作业系统的总体价值追求。科学的作业系统对学生获得生物科学和技术的基础知识、逐步形成科学的世界观和价值观、初步学会生物科学探究的一般方法，发展生物学实验的基本操作技能、搜索和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力具有积极的促进作用。
　　因此，在作业系统的各个组成部分都应该适时地体现“生物学基本概念的落实”、“科学探究能力的培养”、“STS教育”等等，引导学生主动参与和体验各种科学探究活动，并促进学生实现学习方式的转变，使学生在知识、情感态度和价值观、能力等方面全面发展。设计作业系统要特别强调能否为学生开展有效的学习活动创设理想的学习环境；能否有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；能否有效地为学生提供动手实践、自主探索与合作交流的机会和空间。
　　　　　　二、作业系统的设计要求
　　1.从新课标教材设计看作业系统的设计　
　　高中生物课程标准教材有四个显著变化：一是结构体系的重建——以三个模块代替了原有教材以生物基本特征为主线的结构体系；二是教学内容的更新——增添了大量生物科学的新进展，教学内容更具时代性；三是呈现方式的改变——新教材更具问题性、探究性、可读性、图文并茂、生动活泼；四是重视教学活动的评价，学生作业趋向于多样化——不仅有课后练习，还有单元检测；不仅有纸笔测试题，还有模型制作、调查报告；不仅出现在课后，还贯穿在教材正文。下面以人民教育出版社高中生物课程标准教材《生物1：分子与细胞》为例统计如下。

思考与   模型    课外    资料收集    资料   实验   技能   探究   与生活  练习  自我检测

讨论     建构    制作    与分析      分析          训练          联系

14       1       1          2        9      9      5      4      6      23       6

2.从教学评价体系看作业系统的设计　
　　教学评价大致经历了目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价三个阶段。传统的学习结果评价多采用标准化测验，它可以考察学生的知识掌握程度，但对学生的能力培养和情感教育程度的考察显然是欠缺的。在教学评价的发展趋势上，质性评价将统整量化评价；多元化评价将取代单一评价方式；评价对结果与过程并重。
　　评价具有开放性。不同的评价方式各有优点，适用于不同的评价内容和评价目的。对于基础性的知识点，利用量化的纸笔测验进行评价是最恰当的，因为纸笔测验能够很好地保证评价的覆盖面和深入程度。但是，纸笔测验可能难以评价学生的探究、实践和创新能力。对于技能目标，利用任务表现的形式进行评价是恰当的，因为表现性评价能够较好地评价学生技能操作过程和熟练程度。对于情感态度与价值观的目标，运用观察、档案袋（轶事记录）、访谈、任务表现等质性评价的方式是恰当的。
　　与评价系统对应，在作业系统设计中，既需要设计纸笔测验类作业，也需要设计任务表现类作业；既需要短时作业，也需要设计长时作业；从而发展不同的教育目标，并对之进行检测与评价。

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