二、     综合性

所谓“综合性”，它强调知识本身的整体性，也是强调这些知识在实际运用时的关联性，以及内化于学生主体的融通性。依据《考试说明》，“综合能力”有两种含义：一是单科综合能力，二是跨学科综合能力。那么在复习中怎样培养文科综合能力呢？

1、学科知识的生成中培养综合能力

“文科综合能力测试内容并未脱离开高中学生已具有的文科各单学科知识体系----”。如2002年高考文综第38题通过结合“岳阳楼记”设置一段材料考了退耕还湖的哲学启示，经济变化以及政府是怎样履行管理经济职能的，考察了学生学科内知识的渗透能力和概括能力，这就要求我们不仅要引导学生重视教材中知识内容，更要理清每一课的节、框、目之间的内在结构，更要挖掘不同的课节、框、目知识的内在联系。如《政治常识》第四课中有关民族的基本知识，我们可以围绕“民族关系”这一主线。从有关民族的基本知识入手，纵向上了解各个历史时期民族关系的演变情况，各民族的迁徙情况，以及新中国成立以来我国新型民族关系的形成和发展，横向上了解我国处理民族关系的三原则、民族政策、各民族的地理分布、国际上一些敏感的民族问题等等。通过这种处理，使所学的知识脉络清楚，内涵丰富，而且在学习过程中能把课本中及课外的知识形成重新整合，有助于学生实现新旧知识的衔接,把新知识真正融入自己的知识结构中。也只有这样才能提高学生对知识的整合能力，归纳能力，进而提高综合素质和学科能力。

2、精讲精练，培养综合能力

“ 文科综合能力测试更强调考查考生对文科各学科知识整体把握，综合分析问题，解决问题的思维能力-----”。而思维能力的培养要靠教师的引导，学生的思维训练。首先在政治课教学中，应以学科内综合复习训练为主，适度进行跨学科综合训练，重视对图表数据分析等基本技能的培养，引导学生通过典型题例，特别是要重视对高考题的再利用，重新设问和设计思路，启发学生从不用角度进行发散思维，运用“变式思维”进行换位思考，使学生在思考中揣摩，领悟和增强综合应答技巧和能力。再次教师要对考试进行讲评敲打,讲评是思维训练的有效操作，是学生知识弱点转化为强点的有效操作，是提高学科综合能力的有效途径.我们要求考试和讲评的时间分配为1∶1，更提倡1∶2，甚至是1∶3。

3、注意学科间渗透，培养学科综合能力

近几年来，文综试题中有60分左右是学科间综合题目，如2002年高考文综第40题，通过古代丝绸之路和现代亚欧大陆桥的对比，进行地理的，历史的，政治的多维分析。因此我们在复习中应该跳出学科看综合，突破教材在系统和时间上的局限，加强各学科之间的渗透，寻找结合点，综合分析当前面临的重大问题。在平时教学中三科教师要注意相互交流，团结协作，要集体备好课，筛选出具有多重学科意义的系列材料，然后政史地教师分别走进课堂实施教学，从不同角度讲授相关知识。近几年高考复习中，我们都选择了几个交叉性的专题，例中美关系，从政治角度要掌握两国不同的政治制度；从哲学角度分析中美关系问题及走向；从历史角度要理顺中美两国关系交往的历史；从地理角度要比较两国地形、气候、矿产、人口、经济发展等方面的差异。通过这种学科知识的相互渗透，培养学生兼收并蓄，善于综合多种信息，综合运用不同学科知识，从不同层面和不同角度分析解决同一问题的能力，这一过程要充分发挥教师的主导作用，三科教师通力合作，实施“管好自家门，适当串串门，共同找热门的新路子”。

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