一、课题的提出

纵观当今世界，科学技术突飞猛进，国际竞争日趋激烈，国家振兴，教育先行，科教兴国的战略，已成为我国的基本国策。随着教育改革的不断深入，终身学习和以人的发展为本等教育理念已经得到人们的认同。面向二十一世纪教育，新的评价观念已见端倪，《国家数学课程标准》就如何对学生的学业评价提出了新的要求：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习经历，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。

评价和考试改革是基础教育课程改革的有机组成部分，对课程改革的顺利推进有着极为重要的影响。作为学生学业评价无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，都要力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，形成适合本地区的学习评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。从现有的评价情况看，存在如下不足：
1、评价功能单纯，过于强调教育的选拔功能，忽视促进学生全面发展的功能。
2、评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视学生学习过程的考察。
3、评价方法单调，过于重视书面测试，强调量化成绩，忽视其他考察方式的运用。
4、评价主体单向，过于突出教师在教学中的主导地位，忽视对学生主体作用的发挥，使学生经常处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护。

由此可见，评价体制的改革势在必行。

评价活动在数学学习中有十分重要的意义，其表现在以下几个方面：
1、评价有助于提高学生的学习兴趣。以前教师总是千方百计地创设教学情境来激发学生学习兴趣，这不失为一个好办法。除此以外，评价活动的实施将激活学生的个体因子。当学生因做不来作业而困惑时；当学生上课走神时；当学生在某一方面有一小点进步时，老师一个恰当幽默的评语或许能唤醒学生心底潜在的学习因素，从而变得喜欢你和你所教的学科。

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