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4、根据评价目的和标准制定评价指标体系
教学目标与测试标准是否一致是教学能否成功的关键。参照标准越是接近教学目标，达到的教学效果也就越接近理想的状态。评价指标体系就是具体化了的评价标准。作为一种规范，评价指标体系是明确的、可测量的，可被观察到的。下面就以建构主义学习理论下的学生、教师以及构成学习环境的几大要素作为评价要素并列出相应的网络教学评价标准：
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评价要素 |
评价标准 |
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学生 |
运用信息技术探索、学习和研究的能力。 |
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是否具有团队精神，是否具有在网上相互交流和信息共享的协作学习能力。 |
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情感的取向，创造性解决问题以及知识外化的能力。 |
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教师 |
运用现代教育技术对学习进行监测、管理、指导的能力。 |
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制定的教学策略、教学方法是否具有针对性，利于自主学习能力的培养。 |
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是否具备科研能力，课程开发能力。 |
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学习情境 |
创设的情境与学习需要结合的效度。 |
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协作 |
协作参与协作环境的范围、层次以及观点交流的有效度、可信度。 |
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会话 |
会话语言信息的沟通对学习影响的程度。对口头表达能力，答辩能力的作用。 |
5、既要有个别评价又要有整体评价
个别评价侧重于学习中学生的差异，而整体评价侧重于从大量信息、数据的背后挖掘学习中存在的共同点。个别评价又包括自我评价和一对一交流的师生评价和学生互评。对于不同的学习个体，由于所处的社会文化背景不同、价值观念不同，再加上由先天素质和后天发展导致的不同的学习起始能力，这就造成了个体之间巨大的差异，因而他们的学习需要也就不同。个别评价不仅能够满足不同的学习需要、提供更有针对性的学习指导，而且还能够促进情感沟通，避免学生屡遭失败“陷入困境”，树立学生自信心。注重个性差异的同时也不要忽略对学习的整体评价。网络教学具有跨度广、规模大、涉及的范围宽等特点，这就使其提供的数据、信息更真实可靠，更具广泛性，更有参考价值。此外，网络传输系统快捷、灵活的特点使数据的采集、搜索、分析更加简易方便。通过对这些大量数据的统计分析，找出隐藏着的学习规律，据此，可以制定出更先进的教学策略。
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