课堂教学评价，是以教育教学理念、课堂教学观为依据，运用可操作的科学手段，对课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断的过程。课堂教学评价对课程教学的实施起着重要的导向和质量监控的作用。在不同的历史时期，有不同的教育理念，也就有不同的评价标准及评价指标体系。传统的物理课堂教学评价是建立在以知识为核心的教育理念之下，显然不能适应目前新课程改革的要求。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价，这不仅仅是评价体系的变革，更需要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。如何建立与新课程改革相适应的中学物理课堂教学评价体系，是目前中学物理教学改革必须考虑的一个重要问题。

1         对传统物理课堂教学评价的剖析

不同的历史阶段，有着不同的教学理念及相应理念指导下的教学评价指标体系。我们对不同时期的物理课堂教学评价进行剖析，对构建新课程背景下的中学物理课堂教学评价标准及指标体系具有一定的启发性。

在20世纪80年代以前，指导中学物理课堂教学的主导观念是以知识为核心的教育价值观。在知识为核心的教育价值观念下，中学物理课堂教学评价的着眼点也理所当然地只关注作为教学客体的物理知识，而很少关注作为教学主体的学生的发展。在这样的背景下，评价的目标完全依据物理知识来确立，教师是否完成预定的认知目标，成为课堂教学评价的唯一标准。总体来说，以知识为核心的教育价值观下的中学物理课堂教学评价，在有效促进物理知识的继承上，发挥了积极的作用。然而，它将认知目标作为教学的出发点和归宿，导致了物理课堂教学的刻板化，导致了教师在课堂上只关注知识的有效传递，而不愿也不想多花时间去考虑学生的人格、态度、情感、价值观等方面的发展。

进入20世纪80年代，随着中学物理教学改革的不断深化，人们逐渐认识到，能力比知识更重要，物理课堂教学应注重对能力的培养，形成了以能力为核心的教育价值取向，以能力为核心的教育价值观超越了以知识为核心的教育价值观。中学物理课堂教学评价也相应地转变为对能力的评价。评价指标体系的设计几乎都有对技能的要求。诸如“教学目标明确、具体”，“教学内容重点突出、详略得当”，“教学结构与方法合理”，“多媒体运用恰当、教学应变能力强”，“教态自然、语言流畅”，“板书设计美观大方”等等。这种以能力为核心的课堂教学评价体系在一定程度上注意到了人的发展和教育的本质问题，因而较之于知识核心的评价体系更具有主体性。但这种基于能力为核心的课堂教学评价大多倾向于关注教师教学能力的评价。主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看作是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。因而导致教师为了迎合课堂教学评价而“做秀”，“创造”出一系列的“优质课”。

传统中学物理课堂教学评价所存在的弊端和局限性，其根源在于未能科学地把握人的本质及物理教学的特殊性，因而它必然随着教育的改革和发展逐步失去存在的合理性，需要进行重构，与适应新课程改革的需要。

2　构建新课程背景下物理课堂教学评价指标体系的原则

要科学合理地构建新课程背景下中学物理课堂教学评价指标体系，真正发挥评价的功能。既需要真正地领会新课程改革的理念，更需要把握物理教学的自身特点，还要正确分析目前物理教学改革的现状及存在的问题。作者认为，要科学合理地构建新课程背景下中学物理课堂教学评价指标体系，应遵守以下几条原则。

2.1　导向性原则

构建新课程背景下中学物理课堂教学评价指标体系应体现当前物理教学改革的目标要求，符合四个有利于：要有利于更新教育理念，推动中学物理的教学改革；要有利于培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的综合素质；要有利于学生个性的发展，充分体现生本思想；要有利于发挥评价的调控作用，体现新课程改革理念的导向作用。

2.2　科学性原则

构建新课程背景下中学物理课堂教学评价指标体系一定要以现代教学理论为基础，以新课程改革的理念为核心，以科学方法论为指导；要符合中学物理教学规律和特点，符合教育学、心理学的基本原理；要从中学生学习物理的客观实际出发，坚持实事求是的态度，切忌主观随意性，以确保评价指标体系的科学性。如果在设计评价指标体系时能自始至终贯彻科学性原则，那么制定出的评价指标体系就能客观地反映评价对象的实际情况，评价体系才能发挥其应有的作用。

2.3　整体性原则

根据现代教育理论，教学系统是由教师、学生、教学内容和教学活动等因素组成的复杂系统，决定教学效果主要有3个变量：（1）认知的前提能力；（2）情感的前提特征；（3）教学的质。在实际教学中是由“教”和“学”的双方构成的一个整体。因此，构建新课程背景下中学物理课堂教学评价指标体系既要评教，又要评学；既要有对学习效果的评价，更要有对教学过程的评价。这样才能形成整体的评价指标体系。

2.4　目标性原则

教学目标应该是而且必须是教学评价的出发点、归宿和依据。在教学评价的过程中，如果忽略了教学目标这一出发点和归宿，评价就会发生偏差。因此，构建新课程背景下中学物理课堂教学评价指标体系，既要考虑教学目标制定是否科学合理，即教学目标是否符合新课程改革的总体目标要求，特别要注意是否考虑到情感目标。又要考虑目标的达成情况，即教师是否为达成物理教学的目标而组织、实施教学，学生在学习的过程中是否达到教学目标的学习要求。

2.5　开放性原则

课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。物理课堂教学具有丰富的内涵，教师、学生、教学条件诸方面的不同，使物理课堂教学情况千变万化。构建新课程背景下中学物理课堂教学评价指标体系，既要体现物理课堂教学的一般特征；又要鼓励教师的创新，提倡个性化教学。因此，新课程背景下的中学物理课堂教学评价指标体系不应是封闭的，而应具有开放性。

.6　可行性原则

构建新课程背景下中学物理课堂教学评价指标体系要在保证科学性的前提下，具有可行性。可行性是实施课堂教学评价的前提。这既要求评价指标体系应明确、具体，力争做到少而精，能被教师和学生理解和接受；同时评价指标还必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行观察和判断。

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