教学中采用了突出语言使用的交际性活动，而测试仍然是离散考点测试题，说得通俗点就是教学与评价脱节，就会出现问题。解决的办法不外乎有两种：加强测试题的综合性、交际性、语境化；加强教学中的双基训练。遗憾的是，单项评价对这些年青教师的试验常持否定的态度，结果必然会挫伤教师的创新的积极性，产生冷漠对付的消极情绪。

教师从事的教育工作是一个长期复杂的过程，其对象是人，不同于物。教学工作的成绩是点点滴滴，日积月累，由量变到质变，非一朝一夕能见分晓的。仅靠一两次单项评价难免会出偏差。所以，对教师的评价应以自我评价为主，开展多种形式评价，对其思想道德、文化理论、身体心理素质、专业技能和教学成果等进行全面评价。同时，要注意尊重教师的个性心理、职业素养、教学风格等方面的差异。这样才会有利于教师综合素质的提高。

（三）改变应试背景下的竞争机制，建立和谐的人际关系，共建课程文化

传统的评价搞甄别，“分数排队”，不关心教师的发展，常引起教师间的激烈竞争，影响教师间、教师与领导间的团结和协作；学生被分成三六九等，他们的多元智能、个性差异得不到应有的尊重，也会造成部分学生与教师的关系紧张。现代评价体系重在学生的发展，学生的学习能力的培养。新的学习方式主张发现学习和接受学习相结合，倡导自主、探究、合作学习。这就要求教师转变教学策略，建立民主、平等、和谐的课堂。教师的角色有时要由指导者（guide, conductor, helper, supervisor）变为合作者（cooperator, partner）。教师“知识权威”的地位在下降，但咨询、顾问、点拨的作用在增强。

例如，要高中学生收集著名女科学家的事迹，口头作报告，笔头写报道。为完成这个任务，教师可建议学生参阅有关书籍，指点他们上网收集资料，组织学生开展小组活动，分工负责，从大量丰富而复杂的材料中挑选最基本的信息，可找出回答Who，When，What，How，Where，Why等问题的答案，逐步完成这个项目（project）。

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