（一）改变只注重终结性评价忽视形成性评价的现象，以评价促进教学方法的改革和教师发展

长期以来，教师以评价“结果”为目的，过分重视中考、高考，把过多的时间用于考试题型的训练。教师守着教科书、教辅和考试资料，强行向学生灌输与考试相关的知识，自己无暇读书、学习、开展科学研究，因此难以提高专业水平和教学技能。久而久之，不少教师发现自己的专业知识在萎缩，英语教学仅限于所教的课本知识，教学方法呆板、思路封闭、课堂沉闷，教学质量难以提高。这种现象越到高年级越严重。小学距离中考甚远，课堂开放程度就大，凡是合格的小学教师实施现代教学方法和评价的，教学效果就很好。

高中则不然，有的地区高中寄宿学校学生一天上13节课，一个月只休一次周末。在这样的学校里，教师和学生成天围着应试转，哪有自己的空间？教师想创造性地进行教学谈何容易？如前所述，加强学习过程中的评价，淡化终结性测试，还给学生自主建构知识的“权利”，有助于加强学生自主、探究、合作学习，也有助于学生基础知识和听说读写技能的综合训练，提高学习的能力。教师也可以有更多自主教学、学习、科研的“权利”。

当然，“淡化”并非取消，针对中考和高考的应试训练在临考前几个月可以加强，但过早进行，甚至贯穿教学全过程，其结果即使一部分学生的考分高了，所付出的代价是扼杀了学生的创造性、窒息了教师的发展。这是绝对不可取的，这与我们基础教育的宗旨是背道而驰的。我们的民族要复兴，就必须具有创新的精神，要培养创新精神就必须从基础教育做起。

（二）改变只注重单项评价的现象，重视教师综合素质的提高

传统的教师评价是自上而下的考核，往往注重的是教师某一方面的表现，最常见的是学生的考试成绩。无形中学生的考试分数成了考核教师的量化硬指标。于是鉴定分等、奖优罚劣、晋级解聘均以此为据。在实际教学工作中，教师教学实践既丰富多彩又充满探究和创造性，而且富有个性特点，因此，教师的评价也应以自我评价为主，注意全面评价。在现实中，有不少年青教师对教学改革满怀热情，大胆试验新的教学方法，学生的积极性明显提高，但考试成绩提高不明显。如果教学得法而成绩不佳，就需要研究测试的方法是否得当。

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