教学过程中的评价直接起到促进学生的学习、进步与发展的作用。在教学的各个步骤中立即做出反馈会激发学习兴趣和动机，激励学生不断进取。这在小学最为明显，教师对学生的每一点肯定，或口头赞扬：Good，Great，Excellent，或发小红花、小红旗等，小学生都会兴奋不已，踊跃发言，小手总是举得高高的，唯恐失去表现自己的机会。教学过程中的评价不仅肯定成绩，给学生以成功感，还可促进和激励学生发展尚待开发的能力，也就是帮助学生克服困难，认识不足，反思与调控，恢复自信，提高学习能力，转弱势为强势。

为了有效地促进学习，评价必须尊重学生的个性差异。学生的个性差异在英语教学中尤为突出，由于学生的背景、基础和秉性不同出现差异是难免的，需要教师和同学的尊重、关爱和耐心。这就要求评价角度、方式、手段多样化，以适应不同个性学生的需要。不过，使用成长记录袋（portfolio）可算是在尊重学生个体差异的基础上评价每个学生的好方法。

在学习过程中最常用的还有诊断性的测验（diagnostic tests），这种测验经常紧密配合教学检查教学效果。它的形式灵活多样，随时可用，一般随堂进行，时间可长可短，有时为当堂巩固性检测，有时为单元或阶段检测。传统的小测验往往形式单一，多为单项知识点测试。教育部基础教育课程教材发展中心的基础教育英语教学评价试验项目设计了一套评价系统，体现了英语课程标准倡导的学习方式，重在培养学习能力。

小学生评价手册中充满了对儿童具有磁性吸引力的画面和生动活泼的听、说、读、写、演、画、贴、做、选、配等活动。中学生评价手册提供了大量听、说、读、写微技能系统训练的材料，其中有专项和综合训练与评价，还有项目，即任务型活动的评价材料，这一试验项目的目标是：“自主求知、自主行动、群体合作、探究问题、体验生存、体验生长、独立创新、反思自律。”这一套从小学到高中的评价手册为我国中小学英语课程评价开创了一个范例，起到了促进学习的作用。

三、评价应促进教学和教师的发展

评价促进学习方式的转变，促进学生的发展；评价也可以促进教学方法的改革，促进教师的发展。历次课程改革，大家都认为教师是关键──教师的教育观念、教学技能和专业水平制约着课改的深入。然而，各级领导更多关注的是教育质量（主要表现在考试成绩上），很少关心教师的发展。人们爱把教师比蜡烛，“点燃自己，照亮别人直至毁灭自己”。歌颂奉献精神固然不错，但不符合发展的观点。为什么不能教学相长，使教师成为永不熄灭的火炬呢？课程评价的改革能为教师的发展打开一条通道。

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