“素质教育”在我国已努力推行了近20年了，虽然随着大学扩大招生，“独木桥”已加宽了数倍，但“精英教育”仍然影响强大。评价学校校长、教师的业绩首要的是升学率，不仅是一般大学还得比重点大学的升学率。某个小城市的一所中学出了一个考中清华的学生（还是一个复读生），这所学校生源大增，财源滚滚，连该市的教育局也沾光。近几年不断传来“状元郎”“状元宴”的新闻，为什么这般大张旗鼓地宣扬高考状元？除了造成广告效应宣传该生所在的学校，对这位状元郎本人今后的发展会有什么样的作用？是利大还是弊大？难说。清华出了一位残害动物的大学生，云南大学出了个杀人犯马加爵。这些学生当初考上名牌大学时他们的学校也肯定引以为自豪。这里的教训是，无论对学生个人或对学校、校领导和教师的评价不能仅看学科成绩，更应注重学生的综合素质。

新课程倡导以人为本，培养具有完整人格的人。英语课程目标重视学生的非智力因素，特别提出情感态度，即动机、兴趣、自信、意志、合作精神、爱国情怀、国际视野，这些涉及学生的人生观、世界观和价值观。无论是义务教育还是高中的英语课程标准都指明：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”

如果说上个世纪末，基础教育英语课改突出了语言的工具性──语言的交际使用，而新世纪课改又凸显了语言教学的人文性，这符合科学技术高度发展的当今社会的需要。有人说得好，“科学技术是一把双刃剑，如果背离人类共同遵守的道德规范，就会产生巨大的消极力量。越是科技的高度发展，越是需要科学素养与人文素养的并重培养，需要科学精神与人文精神的合一”。既然如此，人文精神便应在教学中得以充分体现，也应通过评价落实到学生的身上。

其实，以教科书为核心的课程资源（包括配合教科书的评价手册）提供了大量渗透着思想情感教育的语言材料，有利于学生人文素养的提高。例如，有不怕牺牲勇敢追求真理的哥白尼和伽利略；有为解救病人勇于探索、周密观察、认真分析霍乱病因的约翰·斯诺和发现并研制青霉素的亚历山大·弗莱明；有一出生即将死亡（Born Dying）的小艾滋病患者顽强与绝症抗争，利用有限的时间帮助人们改变对艾滋病的恐惧；有的课文意在激发对弱者的同情心，呼唤青年志愿参加义务服务工作，支援贫困地区或灾区、参加环保和拯救地球的活动；等等。如若这些富有感染力的课文教学真正打动了学生，熏陶他们的灵魂，在考查和评价中能得到积极的反馈，那么可以说我们的教育目标实现了一半。

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