二、自评、互评，在小组合作中渐渐学会。

在以往的学习中，学生往往是在被动地接受教师对自己的评价，听从教师对自己或本组课堂活动中的表现的评定，而采用个人与小组相结合的评价方式使评价由教师转向学生自身，这使评价做到了以尊重学生为前提，学生在积极地参与自评与他评过程中，使教育评价成为学生发展自我认识、自我教育、自我管理和自我评价能力的手段。在小组合作中，我们常常会让学生进行自评、互评，如互当小老师、找朋友等活动，特别是请他们合作对同小组同学的作品进行评价，这个过程是学生非常乐意的，他们在对他人的评价中，自己的评价能力也在提高，同时他们还会不由自主地将自己与他人作比较，进行隐性的自我评价

比如，在学习《找规律》的过程中，我设计了让学生设计规律的环节，给学生提供了一排十二个圆形，让他们用不同颜色的笔涂一涂。

学生在独立思考之后，创造了许许多多的规律，他们都急着要展示给全班同学看，而这时全班同学的展示显然是有困难的，于是，我让学生分小组欣赏，并评一评，小组里同学的作品是否有规律，再将小组里的优秀作品展示给全班同学看。

在一个小组中，五个孩子围在一起热烈地讨论着。

“你这个有规律，两个红两个蓝排列的。”周怡说着，其他几个同学连连点头，表示赞同。

“沈纯的这个没有规律。”张腾飞拿着同桌的作品说道。

“我有的。”沈纯的脸都红了，忙着申辩。

我看到沈纯的作品，非常有特色，就轻轻提示到：“大家一起看一看，想一想，再说说，到底有没有规律。”

五个人静了下来，认真地看着那张纸，思考着。

“我知道了，是有规律的。”高文聪急急说道，“看上去好像很乱，其实他是一个红，一个绿，一个红，两个绿，一个红，三个绿。”

“没有，没有，后面只有两个绿的呢？”陆昕奕满脸认真地说。

“那是因为十二个圆涂满了，如果后面还有，就可以继续涂了。”

“是啊，我就是这样的。” 沈纯脸上带着说不出的得意，“不信，我画你们看。”说完，那起水彩笔，在那排圆的后面一个一个地画了起来。

……

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] 下一页