两类性质完全不同的事物被混淆在一起的后果可能是每一事物都失去了既定的目标。如果混淆了教学与考试在目标、过程、思维和行为方式等方面的差异,就会以教学要求替代考试目标要求。假如在《考试说明》中将规定的考试内容具体化、细化,并将其教学方法给予具体描述,就会让《考试说明》成为事实上的复习备考参考书,以致对正常的教学过程和秩序产生严重影响。它可使所有课程改革的目标或成果不再独立存在,导致课程改革本身丧失价值和意义。另一方面,也使考试的评价目标不再具有存在价值。

二、在理论上, 承认和认识不同类别、层次的考试在目标、水平、操作等方面存在的差异

(一) 考试的分类

教育测量或考试的方法有多种, 可根据考试目的的不同, 选用适当的方法, 达成最佳结果。

按功用,考试可分为两类。(1) 学绩测验(学业成就测验) :测量个人(或团体) 经过一定形式的学习活动后对所学知识和技能的掌握程度。它主要是为测量学习成绩而设计,旨在检测教育目标希望学生能达到的具体行为。它既可以是经过认真编制、有充分依据的标准化测验,也可以是教师为检验学习效果而编写的试题。如平时教学过程中举行的考试或测验。(2) 能力测验:旨在测量个体的不因外界环境的影响而轻易改变的、较稳定的、表现在认知能力方面的心理特质,如观察力、记忆力、理解力、概括力、空间能力、判断推理能力等。这一类型多用于选拔考试和竞赛。

按目的,考试可分为三类。(1) 诊断性测验(配置性测验) :是指在教学活动的一定阶段,如学年、学期或教学某一课程章节之初进行的测验,其目的在于了解学生的知识基础和对即将学习的内容的准备状况,使教师对学生的水平、差异心中有数,以便合理组织教学和恰当处理教学内容。(2)形成性测验:是指在教学活动的进程中所实施的、以改进教学为目的的测验,这种测验形式灵活,师生可以通过形成性测验了解前一阶段教与学的状况,以便采取措施及时矫正。这种形式尤其适用于教材中难点比较集中的章节。(3) 终结性测验:是指在学期学年或某一门课程终了时举行的测验,其目的在于鉴定教师的教学和学生的学习、甚至一门课程的设计与编制。

按照解释分数的方法分类, 考试可分为以下两类。(1) 常模参照测验: 是指参照被测群体的实际水平解释分数的测验。群体的平均分数一般可以反映群体的水平, 称为常模。以常模为参照点, 将被测个人的成绩与常模比较, 并把比较的结果所反映出来的差异数量化, 作为导出分数。这类测验的目的主要是考查被试的个体差异, 一般用于测量被试相对水平的、以选拔为目的的大规模测验。

上一页  [1] [2] [3] [4] 下一页