摘要:基础教育教学与高考在目标、过程、思维特征和行为方式等方面存在差异。同时, 高考的题目与日常教与学过程中的研究、学习方法之间也不尽相同。所以,现阶段, 要注意克服以高考成绩作为评价新课程标准实施成功与否的思维模式, 因为认识或澄清基础教育课程改革与高考改革的关系, 将有助于二者的健康、持续发展。

关键词:考试；高考；新课标；新课改

　2005 年, 我国高中开始实施新一轮课程改革, 这一改革被认为是我国“建国以来最广泛深刻的基教改革”和“教育系统的一场深刻革命”。它标志着我国基础教育从规模发展到质量、内涵的进一步提升。然而, 不容忽视的是, 由于受固有思维模式的影响, 一些人习惯于用高考成绩来评价新课程标准的优劣或实施的成败, 这在思想上便陷入了一个误区。而这种思想认识无疑会对我国现行的基础教育和高考的改革都造成不利的影响。笔者认为现阶段厘清基础教育课程改革与高考改革的关系是非常必要的, 为此, 需要我们重新思考和认识以下几个方面的问题。

　　一、在观念上, 承认和认识教学与考试在目标、过程、思维和行为方式等方面存在的差异

教学与考试的确是一对矛盾, 尽管它们分属教育过程的不同环节, 终极目标是一致的, 但在形式上, 它们却存在差异。

教学目标是人们按照社会的需要, 依据总体目标而对教学活动规定的目的、方向和要求。具体地说, 教学目标是指通过教育过程, 预期学生应产生的思想、情感、智能和行为的变化。而考试目标则是通过根据考试目的、规则和命题原则编制的试题, 来检测和鉴定考生在相关知识、技能、能力等方面的达成度。

由于二者的目标不同,决定了它们在实施过程中的价值取向、思维及行为方式的迥异。教学是面向全体学生的行为,其本质是教育。有教无类,期望所有学习同样材料的学生达到同一水平,并且尊重学生的个性,鼓励学生根据各自的爱好学习不同的内容。因此,评价教学质量的一个重要指标便是对学习内容测验的通过率。而考试是根据考试目的鉴定或筛选学生的行为,其本质是区分。期望能根据考试的目标需求从参加测试的全体考生中将符合要求的人挑选出来。为了保证这种区分的公平性,测试的内容必须是全体考试共同具备的。评价考试命题质量的一个重要指标是区分度。

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