三、努力提高课堂教学的效率与质量

（一）课堂教学必须讲求效率和质量，实施新课程更是如此。教学质量是由课堂教学的状态决定的，课堂教学的沉淀与积累才是真正的质量。课堂教学的质量不高，是表面现象，其深层的原因至少有以下几个方面：一是学校的教学管理机制不健全，教学管理的措施不到位，非教学因素的干扰和影响比较多；二是对教师的评价机制不完善，缺乏有效的评价导向；三是部分教师的素质不高、知识、能力、工作态度都不适应，马虎应付。这些是制约教育质量提高与教育发展的瓶颈。

（二）课堂教学研究应该百花齐放。要把课堂教学的主导权交给教师，引导教师去学习研究提高课堂教学的效率与质量，要给教师一定的发展空间，允许教师有个性。鼓励教师形成个人的教学风格，课堂教学是个性化的行为，不能够、也不应该用一个模式来规范。前提是符合教学规律，讲求效率与质量，完善检测机制和措施，至于怎么教，用什么方法教，应该是教师的事。新课程强调教师要成为研究型教师，没有相应机制，没有相应的空间，是不可能的。要通过机制引导教师学习和钻研，要给教师教学研究的空间，反思总结自己教学的成败得失，不断提高自己教学能力和水平。这也是教师本身发展的必要条件，没有相应的机制和空间，只好慨叹“世无良马”，让他们去跑、去赛，促使他们自我努力，就能够形成一个万紫千红的局面。

（三）课堂教学应该灵活运用各种教学方式和学习方式。形式为内容服务，方法为目的服务，讲授式，研究式，探究式，讨论式等等都是学习的方式，都有其优势和不足，应该根据课的内容和要求以及学生的年龄特点灵活运用，既没有必要千篇一律，更不应该人为地作出规定为体现某种形式而组织课堂教学。为形式而形式没有意义，离开了实际效果来谈论哪种方式的优劣也是没有意义的，学生学习的形式也应该是多种多样的，讨论、研究、交流是学习的形式，一个人冥思苦想同样也是一种学习形式，而且是互相不可替代的，就学生学习而言，讲授式的教学是主要的形式，这是教与学的规律所决定的，是课堂教学的规律所决定的。

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