内容摘要：本文从古为今用的视角对中国古代的教育评价（606―1905）、近代的教育评价（1905―1949）和现代的教育评价（1949―现在）的发展历史进行了简要述评。文章认为，中国古代教育评价的现代借鉴意义主要是追求教育公平、追求科学化、追求多样化，中国近现代教育评价是在曲折徘徊中发展的，有许多经验和教训值得我们研究和借鉴。

关键词：中国教育评价 历史 近现代 古代

古代中国开创了以封建科举制度为主要标志的教育测验的先河。这种制度对世界各国公务员的录用考试均产生了很大影响。20世纪初，科举制度废止之时，正值西方教育测量运动兴起之时，西方教育测量理论很快就传入中国，中国一些学者结合本国实际也做了一些研究和实践工作。遗憾的是，20世纪30年代以后，由于日本帝国主义的侵略，中华民族处于危难之中，教育评价研究也就中断了，泰勒的“八年研究”成果也未能及时介绍到中国来。解放后，由于众多的原因，教育评价研究也未能得到重视。1977年中国恢复高考制度以后，为了迅速地提高学校的教学质量，根据教育实践的需要，教育评价研究和实践才逐步地得到了恢复和发展。

一、中国古代的教育评价（606―1905）述评

中国作为世界的文明古国，孕育了丰富的教育思想。许多现代教育思想，都可以在古代中国找到其最初的萌芽，教育评价思想也不例外。早在战国时代的《礼记?学记》中便有对学生管理和考核的规定和要求。自隋炀帝大业二年(公元606年)置“进士科”开始的科举取士、分科选拔、逐级考试，在考生来源、考试科目与方法、录用程序等方面都形成了一套较完备的制度，这也可以看作有系统的教育评价活动的萌芽。

科举制生发于中国古代，对世界文明产生过重大影响。它开创了人才测评选拔的新纪元，在教育评价史上具有特别重要的作用和地位。科举制度源于中国的西汉察举，形成于隋唐，经宋、元、明时代的发展演化，至清代在方法上已甚是完备。虽然，科举制发展到末期因内容陈腐、权贵干预和沦为统治者营私结党的工具等等弊端，从内容、体制等方面看却严重阻碍了社会的进步，作为封建王朝选士制度的科举就在清朝行将灭亡的前夕，正式退出了历史舞台。但是，科举制的产生是社会政治、经济以及教育发展的必然。科举制的问世，是中国和人类教育领域乃至政治、文化领域的一件大事，它开创了人才教育的评价、选拔的新纪元，并以其鲜明的特点、强大的生命力和作用力对中国和人类社会的发展产生了极为深远的影响。它对今天的教育评价仍有积极意义的借鉴价值，这是现代（西方）教育评价本土化的生长点。中国古代教育评价的现代借鉴意义表现在如下方面：

(一)教育评价是追求教育公平的主要手段

隋王朝统一中国后，立即着手改革，以巩固其政权，吏制自然首当其冲。文帝为了抑制门阀势力，于开皇三年(583)废除了九品中正制，结束了门阀士族独霸仕途的局面。在隋炀帝大业二年(606)开设了进士科为新的常科科目，开辟了庶民跻身政界的渠道，科举制度始见雏形。由于隋末连年战争，使得唐初人才十分匮乏，政府机构“官不充员”，统治者急于搜罗人才，于是唐高祖武德四年(621)下诏书，恢复了以往的明经、秀才、俊士和进士等科的考试，第二年又诏令规定士人可以“自举”，国家设科公开招考。

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