二、整合标准化考试与课堂评价

　　课堂作为学生学习和活动的主要场所，课堂上的评价应该成为学生学习的动力，给予他们自信和自尊。这不仅能提高学生在标准化考试上的成绩，更为重要的是让学生有了学习的动力，建立起他们的自信和自尊，成为主动的学习者。那么如何平衡标准化考试与课堂评价，建立起一个有效的、科学的、能促进学生学习的评价体系呢?

　　1．让学生参与制定标准。评价标准是进行合理、科学评价的前提，是评价的尺度。没有标准，所进行的评价是盲目的、无目的的，充其量也只是课堂上的一个小插曲，没有实际的效果。因此，评价之前确定标准是关键。在传统的标准化考试下，学生被动地接受来自国家、地区、学校和社会的标准考核，对于该达到的标准学生一无所知。这种外在的标准无法鞭策学生的主动学习，而只是加重学生心理负担。只有在学生参与下制定的标准才能体现学生对自己学习的负责，这种“学习契约”才能把学生从被动变成主动。因此，进行学生评价必须在教师的带领下，学生参与讨论和制定他们工作的标准，这个标准不仅仅是考试上应该得到分数的标准，同时也是学生的作业和课堂表现的标准，用这些自己制定出来的标准来评价自己的表现、学业和学习状态，以这种自我接受的评价来建立起学生的信心和自尊，时刻让他们感觉到自己不是在他人的掌控之中，而是为自己负责，把学习落到自己的身上。通过学生参与制定标准促成他们学习的成功，以此来建立他们的信心和激发他们学习的动机。因此，我们要改变以往教师作为单一标准的制定者和掌握者，由学生参与和制定标准，让学生清楚地知道自己能做什么或应当做知道什么，用标准来指导和衡量学生的表现

　　2．开展学生参与的有效的课堂评价，用学生参与制定的标准来指导、评价学生的学业成绩、技能、态度等变化。在学生最早的学校经验中，他们是通过教师在课堂上对他们的评价来得出他们是不是成功、是不是好的学习者。在传统教学中，教师扮演着灌输知识的角色，教师是教学的主体，而评价则是国家、社会的事，教学与评价是完全分离的。现代教学论表明课堂评价应成为课堂教学的一个组成部分，它也离不开学生的主动参与。保罗?布莱克和迪兰?威廉的研究中指出学生参与课堂评价促进学生的有效学习。“让学生主动地参与评估过程，这样做能有效地促进学生的学习；从评估对学生动机与自尊的影响途径以及参与自评估对学生的好处的角度看，改进课堂评估都是值得认真关注的。”这样他们所倡导的课堂评价是学生主动参与评价过程，在评价中激发学生的动机和给予自尊，最终目的是促进学生的有效学习。他们最后得出结论：“我们的主要论据是，只有当课堂上的师生直接行动起来时，标准才能得到提高。有可靠的证据显示，形成性评价是课堂活动的必要组成部分，它的发展能提高测验标准。除此之外，我们不知道还有什么别的方法能这么大幅度地提高测验标准，能够这么不容置疑。”因此笔者认为，课堂上教师必须开展多种学生参与式的评价方式，如表现性评价、真实性评价、档案袋评价等，用质的评价来促进学生的有效学习和身心发展。

　　表现性评价或真实性评价都强调在真实的或模拟真实的情景下对学生的行为表现和完成任务的情况进行评价。传统的纸笔标准化考试是一种选择――反应的测验，不能有效地测量学生能否解决问题、综合或独立思考的能力。而表现性或真实性评价是一种建构――反应的评价方式，它强调在真实的或模拟真实的情境中运用所学知识解决实际问题，能够有效地评价学生运用知识和实际操作的能力，它们在课堂上的运用已越来越受到重视。表现性或真实性评价能更直接、更真实地考查学生的学习结果，特别是高级思维能力，它能“较好地展示学生口头表达力、文字表达力、随机应变力、想象力、创造力、操作演示技能”。与传统的标准化考试相比，表现性或真实性评价在检查学生运用、分析、综合等方面的高级思维能力具有很大的优势。

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