教育部《普通高中新课程学生学业成绩评价研究》项目组

2005－2006学年度

高中语文、数学、英语三学科

必修课学业水平检测初步分析

1. 背景和基本情况

1.1必修模块学业水平测试的目的和意义

普通高中新课程采用“领域－学科－模块”的结构。新的课程结构既保持了以往学科课程的优点，打破了学科之间的隔阂和鸿沟，为跨学科的学习和融合创造了条件，增大了课程的弹性和灵活度，有利于学生有特色、有选择的发展。新课程的基本单元是模块，每一模块都有相对独立的教育价值和内容体系，这样的相对独立性一方面是提高了课程的灵活性，为学生根据自己特点进行选修创造了条件，但是另一方面不可避免地淡化了学生对学科知识结构的认识。作为人类文化科学知识的结晶，各学科知识结构的教育价值是明显的。学生通过学习形成系统的知识结构，才有可能进一步解决生活和实践中的问题，才有可能进一步深入学习和发展。在新课程的教学过程中需要有一定的时间和机会让学生形成学科的知识结构。由于多数学科高中必修课涵盖了形成学科知识结构所必备的内容，是对所有高中学生的基本要求，在高中必修课结束之后对学生进行学业水平的检测，了解学生对学科知识结构的了解和掌握情况，有利于学生知识结构的形成，可以及时地发现学生在知识结构上的问题并在随后的修选课教学中加以矫正和补充，对学生的发展有积极的意义。

由于高中必修课是对所有学生的基本要求，是高中教学的一个最重要的阶段。在经过这一阶段的教学之后，学生需要了解自己学习的效果，反思存在的问题，预测可能达到的学习水平，明确未来发展的方向；教师需要诊断教学中存在的问题以改进教学；学校需要了解课程实施的效果以改进课程管理；社会、家长需要了解学校的办学水平和学生的学业水平；进行这样一次检测可以为各方提供教学情况的可靠资料。

高中新课程实施以后，模块学业的评价由学校自主进行，这样的措施大大提高了学校的自主权和办学自由度，为学校有特色的发展创造了条件。但是，学校的教学水平和质量也需要有一定的外部监控。过去这种监控通过教育行政部门组织统考的方法来进行，并对结果进行排队，对学校、教师和学生的发展造成了很大的副作用，不应该是新课程的方向。由非官方的中介机构组织检测既可达到监控的目的，又减轻了学校和教师、学生的压力，减少检测可能带来的负面影响。

基于以上的考虑，教育部《普通高中新课程学生学业成绩评价研究》项目组把第二阶段的研究重点放在“高中必修课学业检测与分析”上。

高中必修课学业检测以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，以促进学生的发展为最根本的目的。检测的具体目的包括：

²         通过检测促进学生自觉地进行学习的统整。

²         通过对学生学业成绩整体状况的分析，帮助教师和学校诊断学生学习中存在的共性问题，进一步提高教学效益。

²         通过建立常模，将各学校的学生学业成绩与常模进行对比，分析各学校学生整体上达到的学习水平，具有的优势和存在的不足。

²         通过建立必修课检测常模与高考（或高考模拟考）的常模之间的联系，为学生预测未来发展取向和发展区间，帮助学生的确定修选和升学方向提供指导。

²         为不同层次的学校提供合适的教学与评价指导。

高中必修课学业检测是对学生经过必修课程学习后所达到的水平的检测，属于水平性的测试。检测以国家公布的各学科课程标准为参照。检测在衡量学生学业水平的同时，关注测验的诊断作用。检测采用量化的测试手段，以纸笔测验的方式进行，主要检测学生对基本知识和思维技能的理解、掌握和应用的水平，注意对学生的基本能力、思维水平和灵活性的考查。在保持统一标准的前提下，检测采用多种水平的试卷并对结果进行等值转换，以照顾资源层次不同的学校的实际。

项目组认为，任何测试都难以全面反映学生、教师和学校的全部情况，反对以高中必修课学业检测的结果给学校、教师或学生进行排队。

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