[摘要]

新课程呼唤着新的学科教学评价，本人于2003年9月申报了县级课题《小学数学学业成绩多元评价的研究》，通过一年半时间的实践，我们建立了多样化和可选择性的，能注重学生个别差异、更能体现以人为本的多元评价体系。

[关键词]

学业成绩   多元评价

一、课题的提出

随着社会经济的飞速发展，人类的激烈竞争有增无减，对于教育要科学化的呼声也不断地高涨。评价在教育教学中的作用和地位也日趋明朗，它已经成为教育领域必不可缺的一个过程。这了适应社会的需要，新的数学课程标准在评价方面进行了较大的改革，在它的基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。然而，当今的大多数老师都只对学生进行单一的学业成绩方面的评价，而忽略了其它各个方面。因此，这样的评价结果并不能真正产生多大的效力，发挥其应有的作用。所以必须对学生的学业成绩进行多元的评价。

美国著名发展心理学家，哈佛大学Gardner（1983）的多元智能的提出，为多元的学生观提供了证明。美国的教育界希望通过多元教学评价来推进教学改革，致力于整体性评价,给学生以弹性化、人性化的发展空间。在我国的一些学校和教育机构也作了多方位的尝试研究，如安徽省安定市教研室做了《在数学教育中进行小学生发展过程多元化评价的方法》的课题，但因教育现状不同，我国尚未形成带有普遍意义的，完全适合各年级各类小学的可操作性强的数学学习评价体系。同时，在我们所教的四年级段中，多数学生有学习数学的潜能，但学习不自信，其中有部分学生对自我没有一个清晰地认识过程，课堂上不主动，另外有少量学生独立思考、发现问题和解决问题能力差。鉴于以上原因，我们有必要、

也有责任要加快新课程下学生学业成绩评价改革步伐，重视培养学生的综合素质、实践能力和创新精神，促进学生和谐发展。由此，我们确定了《小学数学学业成绩多元评价的研究》这一课题进行研究。所谓多元评价就是不把眼光局限在某一次考核的成绩上，而是采用相关系数采取各种不同的方式，来考察学生的不同技能，从而使学生的个性得到真正的发展。

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] 下一页