教育实习，是一名师范生在正式走上工作岗位前的一次专业培训，是高等师范院校培养学生向教师角色转变的一个极其重要的过程。 对于化学(师范) 专业的学生而言，他们将来要从事的教学工作，是一个理论性和实践性都很强的学科，教师要通过自己的语言讲授和实验操作把化学体系中反映微观世界的知识传授给学生，这是对师范生基础知识和实验技能的双重考验。化学教育实习，是高等师范院校化学专业的重要教学组织形式，是化学教育教学课程计划必不可少的组成部分，也是整个师范教育结构体系中的重要支柱，它在师范教育贯彻理论联系实际的原则，提高教育质量，培养未来合格化学教师方面具有特殊作用。高等师范教育不同于其他形式的高等教育就在于它的目标是培养未来的中等学校或高等学校的教师。学生要胜任未来教师这一职业，除了掌握相关的专业知识之外，还必须具备一定的教学能力。 而教学能力单纯靠课堂听课是得不来的，师范生必须深入到中小学校，在教师的指导之下，直接参与班级的教学、学生的管理，经过一定的培训和锻炼，才能逐渐掌握教学的技能与方法。但近些年来的状况表明，师范毕业生中有相当数量的学生实际执教能力并不强，反映在他们担任中学教学工作中，教育理论知识匮乏，教学技能水平低下，工作胜任能力不强，给教学工作带来了诸多困难。这样不得不引起我们的反思，我们的教育实习究竟起到了什么作用?

1 　我国化学教育实习的现状

1.1 　教育实习时间安排得不尽合理

现在的教育实习往往集中安排在大四上学期进行，目的是想让学生们把所学的基础理论、基本知识、基本技能，综合运用于教育教学实践，更好地了解中小学教学现况，巩固师范生的专业思想，初步培养师范生独立从事高中教育工作的能力。然而六周的教育实习，实际上学生真正能够上讲台授课的时间至多只有一至两周。一方面，由于实习时间太短，学生往往刚开始熟悉周围的环境和自己的角色的时候，实习就要结束了，我们的实习生只能讲几节课，为了讲好这几节课，往往把自己写的教案背得滚瓜烂熟，却忽视了在教育实习过程中全面掌握教材、研究教学方法等更为重要的环节，没能深层次地理解教育实习的目的，忽视了各种教学方法和现代教育技术的实践与应用、参与班级管理等全面的锻炼；另一方面，由于考研时间的临近，有的实习生为了一心准备考研，就根本没把教育实习当回事，只想着跟着大家混过去了事。这样的实习生是大有人在的!

1.2 　“教育实习基地"的建设滞后

虽然我国高等师范院校的培养目标是中小学教师，但是长期以来高校与中小学的关系普遍比较疏远。 目前师范院校的教育实习，多数是在临近实习前才落实实习点，缺乏固定的教育实习基地。许多中学特别是重点中学因考虑自身的教学质量与升学压力等各种因素，认为教育实习会打乱学校正常的教学秩序，所以对教育实习并不十分欢迎，甚至有些学校拒绝接受师范院校的实习生。这给每年师范院校落实学生的实习点造成了极大的困难。

1.3 　实习生的专业知识和实验技能较为薄弱

我们的实习生由于在平时的学习中学得不扎实、知识积累不足、细节注意不够，使教学中出现教学语言含糊， 甚至出现科学性错误。 如把元素“组成"说成“构成" ，把分子“构成"说成“组成" ，写化学方程式不配平，不写必要的反应条件，乱写表示气态的箭头，乱写可逆符号等。在课堂教学中进行演示实验时，由于自身实验操作技能欠缺，使得操作不规范，示范性差，难以起到化学实验对化学学习的启发和促进作用。 化学是一门实验性很强的科学，化学实验是中学化学教学的基础，实验技能的低下会直接影响课堂教学效果。

1.4 　实习生教育理论欠缺、教学技能不高

高等师范院校化学专业的课程体系中虽然含有教育学、心理学、教育技术学、化学教学论等一系列适合于学生从事未来教育工作的课程，但学生往往没有熟练掌握教育理论、教育技能和教育艺术，把课堂上所学到的一系列行之有效的知识束之高阁。在教育实习过程中实习生普遍表现在教学方法上运用不合理， 教学缺少启发性，重教不重法，对现代教育技术手段缺乏运用。 有的甚至照本宣科，只顾自己讲，根本没有注意学生的听课情况，就更谈不上师生互动了。这样就肯定造成师范生在教育实习中课堂教学效果欠佳。

2 　对改进我国化学教育实习模式的几点看法

近些年，发达国家高等师范教育掀起了一股以课程体系调整为重心的改革浪潮，越来越重视师范生的教育实践活动，特别是教育实习的改革，意在突出“师范性"特点，提高师范教育的质量，其中不乏有益的经验。 根据我国基础化学教育的现状，并借鉴国外先进的教育教学经验，结合我国高等师范院校教育教学改革的实际，改进化学教育实习模式应注意以下几个方面:

2.1 　加强并改进教育课程体系的建设

美国从20 世纪80 年代起对师范教育课程进行改革，改革后的教育课程包括三大块:基础教育理论(教育基础、教育导论、教育史、中等教育原理等) 、教育方法与技能(教育心理学、发展心理学、教育评价与测量、教材教法和视听教育等) 和教育实活动。 新加坡的师范生除了有大学毕业文凭外，还必须经过一年的教育课程的学习，获得相应的教育文凭后才能从事教师职业。

我国高等师范院校师范教育课程体系却不尽合理，教育课程的偏少极不利于师范生对现代教育理论知识、教育技能和教育艺术的掌握和熟练运用。 教育课程应在师范教育课程体系中占有极其重要的位置。对于师范生来说，掌握教育基本理论和培养从事教育实践的能力，将为今后成为一名合格的人民教师奠定坚实的基础。

华中师范大学化学学院近几年就在加强并改进高等师范院校教育课程体系的建设上探索出一条行之有效的路。 教育课程体系包括三大块:教育理论学习、教育技能培训和教育实习实践。 其中教育理论课程包括教育学、心理学、中学化学教学论等基础教育理论课程，使同学们掌握教育的基本理论和规律。教育技能课程包括有教育技术学(含CAI 课件制作、数码摄像、教学仪器及电教设备使用、微格教学等) 、计算机在化学中的应用、中学化学实验研究、化学诊断学、中学化学奥林匹克竞赛培训等一系列培养学生从事未来教育工作能力的课程。教育实践包括有教学观摩、教育见习、教育实习等，使同学们真正系统掌握中学化学教学的原理与方法，进一步加强同学们对教育理论知识、教育技能和教育艺术的掌握和熟练运用。

[1] [2] 下一页