在教师的正确引导和激励下, 在一次次进步, 而在这一次次进步中,他又在教师的激励性评价中不断地认识自我, 定位自我,激励自我, 发展自我。

三、以丰富多变的形式评价激励学生, 建构“激励场”, 以激发学生的学习热情

评价的激励, 不仅来自“好”、“对”、“掌声”等赞美言行,还与表扬激励的渠道、背景, 包括表扬、激励的时间、地点、人物等都有密切的关系。一般来说, 学生对来自他人的表扬需要有独特的形式, 如果单一, 没有变化, 没有生动性,学生也会像对待司空见惯的分数一样, 而对某种表扬、激励的举措麻木不仁。

例如: 在语文学科评析作文时, 除了可以在学生作文本上, 通过优化评语内容与形式来增强激励性作用外, 还可以进一步优化“发下作文本让学生看看自己作文本上的评语”的传统做法, 即有效利用作文课、早读课、学校红领巾广播时间等, 组织学生自愿地去朗读或领读自己或他人的优秀的作文片段, 这一特殊的活动, 在这特别的场景中,会使学生犹然而生自豪感, 并产生一种积极向上的精神,从而激发了学生最大的学习热情。这种有创新意义的评价形式, 给学生的激励比传统做法和套用做法, 其效果自然不言而喻。所以, 教师要注重适时改变评价方式, 灵活地将激励性评价与班级常规管理、实物奖励、活动命名奖励等多种形式结合起来, 使激励性评价变得既丰富, 又有吸引力。

四、发挥模糊评价的作用, 使学生在教师粗中有细的关注中受到激励

名人郑板桥有“难得糊涂”一说, 教师若在课堂教学中施行激励性评价, 有时也得糊涂走一回, 因为, 课堂教学的三维目标中有些要素很难量化。

例如: 在教学中常常遇到这种情况, 某个学生做错题, 教师给他订正了几遍仍然做错。这时, 教师给学生谈话:( 1)“你的学习很耐心哟, 说说看, 你是怎样想的, 也许是老师把题出错了。”( 2)“你真笨, ,像你老子。”( 3)“你真笨得像猪, 讲了几遍你还做不起。”( 4)“你头脑里装的是什么? 是脑水, 还是豆渣? ”照这四种谈话来看, 似乎都对, 但是, 从激励学生的角度出发, 采用第一种比较好。“难得糊涂”, 甚至有时曲解学生本意又何妨呢?学生并未有意犯原则上或科学上的错误, 虽然, 在客观上这个学生确实比较迟钝, 但是, 教师所谓的“糊涂一时”, 却让学生享受多时的好心情, 又何乐而不为呢? 古人云:“水至清则无鱼”, 这确实蕴藏着令人深思的哲理。

教师采用“模糊”评价, 需要有较高的语言艺术, 让良药甜口, 忠言顺耳, 才可以使激励性评价获得更多的表现舞台, 发挥更大的作用。当然, 教师的“模糊”评价要适度,更要注重粗中有细。例如: 批改同一篇作文, 甲教师评语:“你了不起, 文章写得这么棒! ”乙教师评语:“你对人物的心理描写很细致哟。”这两位教师的评语, 甲教师的评语太模糊、太笼统了, 而乙教师的语言粗中有细, 对其学生的激励性更具有方向效果和指导意义。

在新课程理念下, 我们提倡改变评价的语言, 适度地来点模糊, 少些较真, 这就要求教师需要闭上一只“锐利”的眼睛看学生, 生出一张“甜甜”的嘴评价学生, 把握激励性评价的总体基调, 且不忘在细节处用心优化, 融入自己的独特匠心。不要去过分关注学生在学习过程中无意表现出的低级失误, 以增强学生的学习动因, 减少挫败心理情愫, 从而, 逐渐生成成功学习心态, 使自己成为一个爱学习的人。

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