在传统的教育教学活动中, 学生受困于所谓的客观评价标准, 关于学得如何, 往往是老师说了算, 家长说了算,分数论优劣。这种评价, 最终造成学生唯师现象严重。事实上, 在新课程改革顺利推进的今天, 教师若能发现和合理放大学生的闪光点, 并恰当地把握时机, 进行适度地激励性评价, 学生就能产生学习的愉悦感和成功感, 就会自觉地对学习产生内在的求知欲望, 师生也就会达成一种很好的默契,“教”与“学”的目标自然也就能顺利地实现。本文结合近年来的教学实践活动, 从以下几个方面尝试对学生进行激励性评价, 充分发挥激励性评价的育人功能。

一、尊重学生, 在教育教学活动中善于利用长处和优点激励学生, 使学生增强信心

作为教育机构的学校, 应该平等的对待每一位学生,学校不应把学生分成一、二、三或优、中、差等, 应该全方位、多角度地去评价学生, 一个学生在某个方面表现得较差, 可能在另一方面却表现得十分优秀。在实施素质教育的今天, 在以人为本、全面育人的新课程理念下, 学校更应该用“多把尺子”去度量我们的孩子们。

作为教师, 在我们的教育教学活动中, 更要有一双能发现学生长处的慧眼, 要善于在学习活中发现每个学生的个性, 在实践活动中抓住每个学生的特点, 以小见大, 有的放矢, 以各种不同的方式, 用“放大镜”去看学生的优点和闪光点, 并及时进行激励性评价。谨慎的分析学生的缺点和短处, 并用爱心寄予学生的希望和发展, 变“优点+ 希望”的传统评价为“个性+ 期望”的激励性评价, 让学生在这种新型的评价中倍感亲切, 增强信心。

例如: 我们曾经遇见过一个学习、纪律等都较差的学生。当时, 不只本班的学生都看不起他, 冷落他, 学校的一些教师也歧视他, 他感到在学校没有意思, 找不到属于自己的天地和快乐, 于是, 他产生了厌学情绪, 常常逃课、惹事。在一次学校召开学生运动会中, 我们鼓励他参加了田径400 米竞赛, 经过奋勇拼搏, 他取得了男子组第一名的好成绩, 受到了同学们称赞和学校的奖励。我们抓住这一契机对他进行引导和教育, 使他认识到自己的优点和长处, 意识到了自己存在的价值, 当即这个学生立下了自己的努力目标。到小学六年级毕业时, 他以良好的学习成绩考入了中学。这一不辩的事实, 说明了“个性+ 期望”的激励性评价, 在孩子们成长的过程中所起的不可低估的作用。

二、用“心”写评语, 多角度评价学生, 使学生得到发展

任何一个学生, 不可能没项都是强项, 但是, 也不可能每项都是弱项。新课程理念下, 全面系统的评价内容为每个学生提供了可从不同方面, 采取不同形式展示个人才能的机会, 使他们能够获得成功的喜悦和快乐, 从而使学生发挥了自己的优势和长处, 又在一定程度上弥补了自己的不足。作为教师, 要善于引导学生发现自己的长处, 激励自己进步; 要让每个学生将自己的进步和过去比, 使他们在比较中树立自信心, 产生成就感。就这方面, 我们以从事多年的语文学科的作文教学实践中, 对当时算是暂差生的一个学生的四次作文批改中, 写过这样的评语: 第一次作文,“你知道作文题目要居中写, 好! ”第二次作文,“你不但知道作文要分小节写, 还知道每段开头要空两格, 作文的书写格式, 你掌握得很不错! ”第三次作文,“这次作文, 你进步很大, 能把许多长句子点上正确的标点符号, 让人读起来感觉很清楚。”第四次作文,“你这次作文做得更好了, 文中有精彩的描写, 还运用了学来的好词佳句。下次作文课时, 你愿意将这篇作文读给同学们听听么? 你行, 一定行! ”从这四次不同的评语, 我们不难看出, 这个孩子

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