计算机网络技术的快速发展与普及应用为现代教育技术提供了新的方法和手段，建构主义学习理论为现代教育技术提供了理论基础。目前，尽管网络课程的设计者试图将两者有机地结合起来，使网络课程能有一定的理论支持，但由于受技术水平、开发人员素质等因素的制约，许多网络课程仍停留在对文字教材的简单重组的低水平上，网络教学的优势未能得到充分发挥。因此，如何运用建构主义学习理论去指导网络课程设计是目前急需解决的重要问题之一，也是网络教学效果的关键。本文从建构主义学习理论出发，就如何以建构主义学习理论为基础，指导网络课程设计进行探讨。

　一、建构主义学习的特征

　　1988年，夏尔(Shall)曾提出建构主义学习应具备积极性的学习、建构性的学习、累积性的学习、目标指引的学习四个核心特征。1998年，Roben-Jan Simons在此基础上又提出建构主义学习还应具备学习的诊断性和反思性两个核心特征。此后，高文又指出建构主义学习还具有探究定向的学习、情境化学习、问题定向的学习、基于案例的学习、社会性学习、内在驱动的学习等特征。概括来说，建构主义学习特征主要包括以下几点：

　　(一)是基于真实环境的、积极的学习

　　学习者处在一定复杂的、真实的环境下进行学习，并通过积极的行动或活动参与学习过程，能充分发挥自身的主动性。

　　(二)是目标指引下知识建构的学习

　　学习者自己设定学习目标，在既定学习目标的指引下，将当前的学习内容与先前的学习内容相联系进行学习，并在对新信息加工的同时与其他信息相联系，在保持原有简单信息的同时理解更为复杂的信息。只有当既定的学习目标实现后，学习者的学习行为才被认为是成功的。

　　(三)是以学生为中心的学习

　　学习的主要目的是为了满足自身求知的需要。在学习过程中，学习者用发现、探索等方法进行学习，主动搜集和分析有关的信息，并对信息进行加工处理。同时，可进行自我监控、测试、检查，判断或检测其学习行为和效果是否达到预期的目标。在整个过程中，学习者始终处于主导地位，而教师则处于从属地位，起着引导、辅导、支撑、激励等的作用。

　　(四)是社会性的学习

　　当学习者遇到问题时，可与其他学习者进行讨论，或请教教师。在整个学习过程中，学生都处于与周围环境发生着密切的联系，因而是社会性的学习。

　　网络课程主要由网络课程教学环境、课程教学内容、课程导航系统等功能模块组成，用建构主义学习理论指导网络课程建设，并采取适当的技术来表现或支持建构主义学习特征。

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